范垂立

【摘 要】 高中語文教學(xué)立足于提高高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成。深挖教材統(tǒng)籌篇章，創(chuàng)設(shè)問題情境;搭設(shè)教材文本與現(xiàn)實生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)生活情境;注重內(nèi)化學(xué)以致用，創(chuàng)設(shè)語言表達情境。

【關(guān)鍵詞】 問題情境? 生活情境? 語言表達情境? 創(chuàng)設(shè)

部編版高中語文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，注重整合學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升語文核心素養(yǎng)?；诖耍Z文教學(xué)實踐中應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生探究熱情，深入挖掘思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、深挖教材，一線串珠，創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，人文主題與選文內(nèi)容或文體特征密切相關(guān)。在群文教學(xué)中，深挖教材內(nèi)容，探尋選文間的有機聯(lián)系;整合單元內(nèi)容，以“類”引領(lǐng)，設(shè)計漸進式的問題，創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建系列化的語文實踐活動。

必修下第一單元的人文主題是“中華文明之光”，五篇選文中三篇“諸子”兩篇“史傳”。著眼于“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“理性評價歷史人物和歷史事件”，筆者以“禮”為切入口，整合不同篇目，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入探究：

《鴻門宴》中，座次的安排有怎樣的深意？體現(xiàn)了項羽什么性格？與項羽的最終命運有什么聯(lián)系？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：項羽傲慢無禮的外在表現(xiàn)，實則內(nèi)心對劉邦的輕視，是其最終敗亡的重要因素。

本單元中有許多關(guān)于“禮”的表述，請找出并做適當(dāng)?shù)狞c評。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于將《燭之武退秦師》《論語·侍坐篇》與本課聯(lián)系起來，加深對“禮”的認(rèn)識。學(xué)生進一步認(rèn)識到古人特別是儒家對“禮”推崇備至，認(rèn)為“禮”是立身立國之本。即便春秋末年禮崩樂壞諸侯互相攻伐，仍強調(diào)“師出有名”。

課件展示“王孫滿觀師”片段，進一步加深對“禮”的見解。課件展示必修上費孝通《鄉(xiāng)土中國》中“禮治社會”的片段，回顧舊知“中國傳統(tǒng)社會是禮治社會”“對禮的服從，即使沒有外人在場也不能自已”。

你能找出當(dāng)今社會“守禮”和“無禮”的兩個典型例子嗎？“禮”在當(dāng)下社會有什么意義？試就此展開簡單的論述。

正是通過巧妙設(shè)疑置問，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融聽、說、讀、寫于一體，實現(xiàn)了學(xué)生積累語言，提升思維品質(zhì)，傳承中華文化的課程目標(biāo)。

二、外引內(nèi)聯(lián)，類比啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境

社會生活中，有許多人和事深深地觸動學(xué)生的心靈，對學(xué)生人生觀、價值觀的確立和形成有著不可忽視的影響。課堂教學(xué)中要把握契機，挖掘教學(xué)素材，搭建起文本教學(xué)和學(xué)生日常生活的橋梁，外引內(nèi)聯(lián)，通過類比引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

在《燭之武退秦師》一文教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生通過類比聯(lián)想，串聯(lián)起具有相同特質(zhì)的典型人物，概括他們身上的可貴品質(zhì)，聯(lián)系社會生活，思考其現(xiàn)實借鑒意義：在完成課文串講后補充《弦高犒師》的片段，要求學(xué)生概括燭之武和弦高身份和品質(zhì)上的共性，引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)過的文章中有哪些類似的人物？”“引用一兩句名言概括他們身上的可貴品質(zhì)”。學(xué)生通過合作探究明確：身為一介布衣，在國家危難時刻挺身而出，解民于倒懸，體現(xiàn)了“位卑未敢忘憂國”“天下興亡，匹夫有責(zé)”的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。通過類比聯(lián)想，學(xué)生找出了藺相如、曹劌等歷史人物。進一步聯(lián)系新冠疫情中涌現(xiàn)的“最美逆行者”，中印加勒萬河谷沖突中的戍邊英雄烈士，思考其現(xiàn)實意義。課堂活動中教師緣“情”造“境”，學(xué)生以“情”馭“境”，“出乎其外，入乎其內(nèi)”，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

三、合作探究，升華遷移，創(chuàng)設(shè)語言表達情境

在文本探究的過程中，學(xué)生對一些知識點和人物性格品質(zhì)等達成了一些共識或有一些個性化的見解。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生將這些見解準(zhǔn)確生動地表達出來，要情動于中還要言之有物，就需要教師精心設(shè)計語文實踐活動，營造氛圍創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生“境中思，境中做”，利用多媒體查找收集資料，最后形成文字。文字的形式多樣，可以是一兩句話的點評，也可能是片段作文，或者是成篇的習(xí)作，也可讓學(xué)生制作多媒體課件。操作時應(yīng)根據(jù)課型和教學(xué)素材的特點靈活安排。

如在《燭之武退秦師》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生就“禮對個人的社會形象和事業(yè)發(fā)展有怎樣的影響”進行片段寫作。學(xué)生生發(fā)聯(lián)想調(diào)動儲備查找資料佐證自己的觀點形成片段的評論文字，提高了語言表達能力。學(xué)生或援引“三顧茅廬”“王孫滿觀師”“鴻門宴座次安排”等古代例子，或用“董卿‘跪著主持節(jié)目”“李里自行束脩見季羨林”等當(dāng)代事例來論證觀點。因為有前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生思維活躍，都有積極表達看法的欲望，化整為零的表達訓(xùn)練，學(xué)生不再視寫作為畏途。

必修上古詩詞單元教學(xué)中，筆者從“酒”的意象出發(fā)，通過兩個活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回顧，探索發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)熱情，提高古詩詞鑒賞水平?；顒右唬阂孕〗M為單位，搶答有“酒”字的詩句。有獎競答活動，激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，回顧了舊知，強化了積累，訓(xùn)練了學(xué)生的思維?；顒佣阂孕〗M為單位共同收集關(guān)于“酒”的詩詞，按抒發(fā)情感的不同分類整理，進一步整理古詩詞中酒的種類、飲酒器具，各小組將研究成果制作成課件，在課堂上展示評比。學(xué)生興致盎然，制作的課件豐富而精美，思想碰撞的火花令人驚喜不斷。學(xué)生的文化底蘊。審美水平有了很大提高。

綜上，語文情境創(chuàng)設(shè)要從問題出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，關(guān)注學(xué)生的語言表達，切實有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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※本論文是大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與運用研究》（TKTZ-2025）研究成果