【摘 要】 中學英語課堂教學有效性的提升，除了需要轉變傳統(tǒng)的教師一言堂教學思維，還需要積極進行教學體系升級。發(fā)散性思維作為重要的思維能力，與英語課堂教學之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，通過引入發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠幫助學生在英語學習過程中形成舉一反三、多元思考的能力。教師需要注重學生在教學當中的主體性，鼓勵學生自主思考、表達自我看法，同時要采用趣味性教學手段激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與其中，強化學生的英語思維品質。

【關鍵詞】 英語? 初中? 發(fā)散性思維? 課堂教學

在眾多智力要素當中，思維能力始終是核心和關鍵。教育教學工作的開展從本質上來說，不僅僅是進行知識的培養(yǎng)，更多的是進行思維能力的鍛煉。發(fā)散性思維是思維能力當中受到關注較多，應用價值較強的一種思維能力。發(fā)散性思維通常是指在給出某一個具體的對象或問題后，思維主體能夠憑借思維形式從多個角度、多個方向進行思考，從而給出不同、多元的條件或要素組合方式，從而使思路得到充分拓展，研究縱深更為深入。在問題探究中，發(fā)散性思維能夠借助逆向反復比較等方式，尋找出多種符合邏輯、合乎要求的條件，經(jīng)過重新的排列組合，找尋到可能的答案。發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的根基，在當前時代，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)越發(fā)關鍵，也逐漸成為教學目標之一。中學英語課堂同樣需要借助發(fā)散性思維的培養(yǎng)，來提升學生在面對英語時舉一反三、深入思考的能力。

一、英語課堂教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用

課堂教學是當前學校教育中主要的教學形式，教學目標需要通過課堂教學的方式來得以體現(xiàn)。隨著教育的逐漸發(fā)展，課堂教學模式的全面升級成為必然路徑，其中以高效率課堂、高質量課堂為建設目標積極進行課堂體系建設創(chuàng)新，則成為學校教學中的重點關注內(nèi)容。對于學生培養(yǎng)來說，將發(fā)散性思維能力培養(yǎng)引入到課堂教學當中，能夠從根本上解決課堂教學體系建設的方向性不強等問題，真正將教學與全面育人的教學體制、教學需要進行緊密結合。發(fā)散性思維培養(yǎng)目標下的課堂教學將更加注重對于學生多元化能力的培養(yǎng)，把握住學生全面成長的根本方向，充分發(fā)揮出學生在教學系統(tǒng)當中的主體性。對于英語教學來說，發(fā)散性思維培養(yǎng)有助于學生挖掘英語學習本質，認清英語學習的能力成長要求，強化自身對于英語學科全方位認知能力，提高自身英語核心素養(yǎng)水平。

二、中學英語課堂教學引入發(fā)散性思維培養(yǎng)面臨的阻礙

（一）“一言堂”教學環(huán)境長期存在

在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師所扮演的重要角色是課堂教學內(nèi)容組織、節(jié)奏帶動和教學評價的絕對核心，學生在其中的參與程度較低，接收知識信息相對被動。教師“一言堂”現(xiàn)象在國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學當中十分常見，部分英語教師無論是學生時期還是參加到教師崗位工作時期，都受到這種傳統(tǒng)教學模式的影響，并最終完成了自己教學風格的塑造。在短期之內(nèi)，教師即便認識到了課堂教學模式創(chuàng)新的重要價值，但是很難真正從自身調(diào)整方面作出教學理念、教學策略的轉變。對于英語教學來說，單詞背誦、語法練習等機械的教學模式仍然會長期存在。

（二）教師很少關注學生的思維情況

初中階段學生正處于身心發(fā)育逐漸成熟的重要階段，他們開始建立了一定的世界觀和價值觀，能夠憑借一些生活經(jīng)驗對外部事物進行分析和判斷。但是在一些教師的眼中，初中學生仍然是缺少社會閱歷的“小孩”，他們的思想認知和思維模式相對幼稚。在這種觀念的影響下，教師很難形成對于學生思維狀況的關注。英語教學中，教師更多強調(diào)對于課堂上學習過的英語單詞和語法進行記憶和背誦，而并不教給學生如何在真實的英語語言環(huán)境當中進行運用。例如在英語閱讀中，學生很難將所學習到的內(nèi)容與閱讀文本之間進行相互聯(lián)系，學生對于閱讀內(nèi)容的理解也十分有限，無法從當前的英語表述當中對英語內(nèi)涵進行展開分析，最終導致學生英語閱讀的積極性不高，大部分的閱讀停留在面向考試的閱讀理解層面。

（三）缺少良性的師生互動

義務教育階段課堂時間相對短暫，教師必須在有限的課堂時長當中完成教學任務。部分英語教師在教學當中為了能夠把握教學節(jié)奏和進度，將原本預留出與學生進行交流，和學生共同進行問題探討的時間一再壓縮，以保證教學任務的完成，避免出現(xiàn)時間浪費現(xiàn)象。這就導致英語課堂教學流程安排十分緊張，留給學生進行問題思考的時間十分有限。同時課堂當中絕大多數(shù)時間由教師進行掌控，為了維持課堂紀律，教師較少鼓勵學生在教學進行中對不解的問題進行表達，在一定程度上遏制了學生主動提問、主動尋求溝通交流的積極性。缺少交流環(huán)境，學生便很難真正參與到課程學習當中，長此以往，學生將會放棄主動思考的能動性，轉而采用被動接受的方式開展學習。

三、中學英語課堂開展發(fā)散性思維教學培養(yǎng)的策略

（一）以內(nèi)容聯(lián)想為主要的教學內(nèi)容

發(fā)散性思維的主要特征在于對已知的內(nèi)容通過聯(lián)想的方式聯(lián)系到未知的內(nèi)容。在中學階段的英語學科當中，有大量的英語內(nèi)容能夠激發(fā)學生的想象力，使學生產(chǎn)生深度聯(lián)想。在教學當中，教師可以采用詞匯分類教學法、內(nèi)容拓展法等教學策略，來組織學生對教師所提供的英語內(nèi)容進行聯(lián)想。

例如教師在課堂教學時，可以將英語教材當中的生詞進行分類，同時以某些話題為引子，組織學生通過對話題進行分析以及對于生詞進行信息處理的方式來尋找同類型的詞匯。例如在七年級Unit 5 Section A中，主要介紹了各種球類運動，這些球類運動的單詞有著相同的表達類型。例如volleyball、basketball、football等，學生在教師的引導下對這些詞匯的組成形式進行觀察，同時運用詞匯關系法，進行詞語組合。對play volleyball、football player等詞匯進行聯(lián)想，形成發(fā)散性思維，同時完成多個同類型詞匯的記憶。

此外，在教學過程中，教師還可以給予學生一定的思考空間，由學生自行進行英語表述的規(guī)律總結和邏輯梳理。教師可以結合歸類觀點、類型合并等方式，對不同的英語知識之間的關聯(lián)進行整理和分析，采用比較、變化等思維鍛煉，使學生能夠找尋到這些英語知識之間的細微關聯(lián)。例如在進行從句教學中，教師可以給出多個英語句子，由學生根據(jù)所學知識，對這些句子屬于什么從句進行分類劃分，對其加以邏輯梳理，并對自己得到的歸類結果進行記錄。歸類梳理方法有助于幫助學生從邏輯規(guī)律出發(fā)，形成推理思維，得到思維的鍛煉，同時將所學知識和實際應用場景之間融會貫通，形成發(fā)散性思維。

（二）采用開放性問題組織學生進行思考

在英語閱讀教學中，為了能夠提高閱讀教學質量，教師可以采用預設情境問題的方式，組織學生在對某些文本進行閱讀時嘗試找尋問題的答案，使學生能夠更加深入、更加細致地進行英語文章的閱讀。其中最為核心的環(huán)節(jié)是問題設置環(huán)節(jié)，教師所設置的思考問題不應當是兩點一線有固定答案的問題，而是能夠激發(fā)學生主觀想象，不設置標準答案、學生能夠暢所欲言的問題。這類問題的回答可以五花八門，學生通過思考組織語言將自己的所思所想表達出來，言之成理即可。

為了能夠實現(xiàn)發(fā)散性思維的拓展，閱讀教學所采用的英語文章可以充分引用課外閱讀的相關內(nèi)容，相比于課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能激發(fā)學生對于英語學習的興趣，能夠調(diào)動學生參與閱讀文章選擇的自主性，避免學生在千篇一律的閱讀內(nèi)容當中感到枯燥和乏味。在閱讀之前，教師需要優(yōu)先對學生選擇的閱讀文本進行簡要瀏覽，嘗試總結幾個能夠調(diào)動學生思維思考的問題，對學生進行提問，學生帶著問題參與到閱讀中去，能夠在不斷閱讀的過程中調(diào)動自己的思維，嘗試從多個角度、多個層次對閱讀內(nèi)容中的情況進行解讀，最終形成專屬于自己的觀點。

四、發(fā)散性思維培養(yǎng)應當注重的要點

（一）堅持學生主體性

教師首先應當認識到發(fā)散性思維的主體是學生，學生也是英語學習的主人，教師必須具備從學生主體性視角出發(fā)，組織引導學生參與學習和思維鍛煉的能力。在課堂教學當中嘗試構建一個自由民主、平等交流的良好環(huán)境，塑造活躍、有趣的課堂氛圍，為學生積極主動地參與學習、自覺地進行問題思考提供良好環(huán)境。

（二）應當積極進行鼓勵

發(fā)散性思維所得到的結果無所謂對錯，只要不是涉及大是大非的原則性問題，教師就不應該對不符合自己預期的思維結論進行指責或否定。教師在教學中，應當對學生提出自己觀點、闡述自己看法給予鼓勵，通過和藹可親的態(tài)度，與學生交朋友，獲取學生的信任，同時對學生所提出的看法給予正向、全面的評價。既要發(fā)現(xiàn)學生思維當中的閃光點，又要能夠適時地對學生存在的不足進行分析，幫助學生形成自我提升、自我改變的動力。

（三）增強教學趣味性

興趣是最好的老師，初中階段學生有著對于陌生事物的強烈好奇心，教師在英語教學發(fā)散性思維培養(yǎng)中，要善于尋找到學生日常生活關注重點，以趣味化的教學手段調(diào)動學生的好奇心和求知欲，使學生能夠自覺參與到思維鍛煉當中來，通過思維鍛煉感受到發(fā)散性思維所帶來的成就感，形成健康生態(tài)的教學循環(huán)。

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※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介： 高燕（1978.04-） 女，漢族，籍貫：河北省三河市，職稱：中一，學歷：本科，研究方向：初中英語，單位：河北省三河市第九中學