馮長艷

【摘 要】 在小學階段的科學教學中，有很多有意思的小實驗深受學生喜愛。然而在實驗過程中，往往會有意無意地生成一些破壞性實驗，而這些破壞性實驗有時候又有“無心插柳柳成蔭”的實際效果，從而促進學生的學習動機，為教學找到更明確的起點以及從中獲得相應的科學概念。與此同時，在將這些破壞性實驗轉變成科學知識的過程中，不僅訓練了學生的思維，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。

【關鍵詞】 破壞性實驗? 小學科學? 科學教學? 教學策略

破壞性實驗，一般是指在一些特殊的人為設定條件下，借助“破壞性”的手段引導學生探索科學知識。這與小學科學實驗教學的探究初衷一脈相承，都有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而為了凸顯出破壞性實驗的效果，教師就可以在教學過程中出現(xiàn)有意或者無意的破壞性概念時恰當?shù)匾龑W生，讓他們從錯誤性入手開始觀察思考，從而建立起相應的科學概念，并在科學實驗展示的過程中找準教學的關鍵，進而促成學生科學學科的綜合素養(yǎng)。

一、在破壞性實驗中激發(fā)學生學習興趣

在小學科學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些生成性問題。這些問題在教學計劃中很難體現(xiàn)，多數(shù)需要教師運用相應的教學機智才能妥善解決。從某種程度上來說，破壞性實驗就屬于這樣一種課堂生成，因為它多數(shù)情況下為無意發(fā)生，進而在錯誤性導向上指導學生進行課堂教學內(nèi)容方面的探討。也就是說，倘若教師能夠運用較多的機智來處理破壞性實驗，就能讓學生感受到“撥開云霧”的豁達，繼而對所學知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。例如在學習《降水量的測量》這部分內(nèi)容時，就可以看出破壞性實驗對激發(fā)學生興趣的有效性。

在這部分的教學中，主要通過引導學生自制雨量器學習正確測量降水量，進而以科學的方法來判斷降水等級。常見的降水形式有雨、雪和冰雹，但是降雨明顯是學生接觸最多的方式。那么通過制造雨量器的小實驗來輔助教學，更有助于相應知識的探討。但是，因為自制雨量器是由學生課前完成，導致學生只知道制作的原理，卻沒有統(tǒng)一規(guī)格，所以制作好的雨量器有的粗有的細，面對這樣的口徑差異，該如何引導學生呢？值得一提的是，雖然因為數(shù)據(jù)問題出現(xiàn)了破壞性實驗，但是實際上測量降水量與選擇的雨量器的粗細、大小都沒有關系，主要考慮的是雨水在雨量器中的高度。基于這樣的教學，學生在錯誤中找到了正確的科學定義，從而感受到科學的趣味無窮，激發(fā)了學習的熱情。

二、巧妙地運用破壞性實驗探究教學起點

很多小學科學實驗教學，都會選擇意義豐富的導入方式。因為對實驗教學來說，它本身就具有明確的目的性，即進行實驗的前提往往有一個明確的實驗目的?；谶@樣的考慮，就可以將實驗教學的導入部分作為教學的起點進行拓展。破壞性實驗是讓學生在實驗的最初階段就產(chǎn)生了矛盾的觀念，即讓學生在主觀上認為這樣是錯誤行為的同時再引導其探索正確的方面。用這樣的方式作為教學導入，更能讓學生探究到教學的起點。例如在學習《溶解的快與慢》時，就可以有意圖地設計破壞性實驗指導學生探究教學起點。

本課教學要讓學生明確意識到可溶性的固體物質在水中的溶解有快有慢，而決定的因素和物體的顆粒大小、水的溫度、液體是否被攪拌等因素都有關。這種控制變量的思維對四年級學生而言運用得還不夠嫻熟，因此，教師巧妙運用破壞性實驗就能夠讓他們發(fā)現(xiàn)教學的起點。結合學生的生活經(jīng)驗，將一大一小兩顆糖放在水里，自然是小的那顆先融化。但是，教師有意將大糖放入熱水中，制造出破壞性實驗，讓學生震驚于居然大糖先融化，從而引發(fā)他們來探求物體融化的多種因素，并且意識到在進行科學實驗的時候要妥善地控制好變量和因變量，然后才能真正開始本節(jié)課關于溶解的快與慢的探索。

三、積極引導學生發(fā)現(xiàn)破壞性實驗中的科學概念

一般情況下，破壞性實驗既然能夠形成，就說明了它內(nèi)在潛藏著相關的科學概念。也就是說，知識可能有不同的表現(xiàn)形式，但是客觀的內(nèi)容依然有它內(nèi)在的要求。那么，積極引導好學生去發(fā)現(xiàn)破壞性實驗中的科學概念，才是其具有的正面價值。所以說，教師不能就實驗而實驗，還要結合相關的理論，建立起學生的科學整體觀。例如在學習《聲音的傳播》這部分內(nèi)容時，就可以引導學生在破壞性實驗中發(fā)現(xiàn)正確的科學概念。

本部分重點通過設計不同的聲音傳播實驗，來探究聲音是怎樣傳播的，同時能夠明確聲音在不同物質中的傳播能力不同。這節(jié)課需要用到的實驗器材比較豐富，但是作為學生耳熟能詳并且有豐富生活體驗的，還要數(shù)用紙杯和棉線做成的“傳聲筒”。這種簡易的傳聲筒很多學生都制作過，但是在進行本課的教學時，因為學生沒有拉緊棉線，導致聲音傳播不清，就可以引導學生探究其中的緣由。在這個破壞性實驗中，繃直的棉線代表的是聲音的震動強弱，進而讓學生意識到，聲音依靠震動產(chǎn)生，加強了對科學概念的識記鞏固，并且在由聲音——空氣——棉線——空氣——人耳的知識構建中，形成整體的聲音傳播途徑觀念。

總而言之，在進行小學科學教學的過程中，如果能夠巧妙地運用破壞性實驗，既是對教師綜合能力的挑戰(zhàn)，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們抓住科學實驗教學的起點，并且識記清楚相關的科學概念。

參考文獻

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