馬彬斌

【摘要】對于小學三年級而言，在整個小學學習階段占據(jù)的主要地位，小學三年級學生在學習數(shù)學課程之時，需要將舊知識與新知識進行有效的銜接，才能構建系統(tǒng)性和完整性的知識體系。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，應關注學生整體素質的發(fā)展，從而運用創(chuàng)意教學模式，調動學生在數(shù)學課堂中學習的積極性和主動性，讓學生能夠產生濃厚的學習興趣和熱情，以推動學生能夠在數(shù)學學習之時，掌握更為全面的數(shù)學體系。本文分析研究，在小學三年級數(shù)學教學過程中，如何更合理的運用創(chuàng)意教學模式，來實現(xiàn)小學數(shù)學教學水平和教學質量的提升。

【關鍵詞】小學三年級;數(shù)學教學;創(chuàng)意法教育;實施

三年級階段是小學生學習的重要時期，而數(shù)學教師在運用創(chuàng)意教學模式過程中優(yōu)化教學結構和教學形式，使得學生數(shù)學綜合素養(yǎng)得到進一步提升，這也是小學數(shù)學教師開展教學創(chuàng)新和改革的主要核心內容。運用創(chuàng)新教學模式，在尊重學生主體性地位的同時，使得學生能夠感受到數(shù)學課程學習的趣味性和生動性，以營造和諧愉悅的課堂氛圍，為學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的教學基礎。

一、借助直觀教學

三年級數(shù)學教學過程中，學生所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)仍然是以形象思維為主，因此在具體學習之時會出現(xiàn)各種各樣的學習困境，無法產生深刻的學習記憶。因此小學數(shù)學教師在開展創(chuàng)意教學模式過程中，應盡可能將抽象化和邏輯化的知識點轉變?yōu)橹庇^化的教學內容，呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生逐漸由形象思維過渡到抽象思維，在奠定學生學習思維的基礎之中，幫助學生更合理的掌握數(shù)學基礎知識，實現(xiàn)數(shù)學學習能力和學習思維的發(fā)展。

比如，小學數(shù)學教師對乘除計算的簡便方法進行講解時，直接對例題進行板書，讓學生對計算方法進行直接比較，總結得出乘法計算中，三個數(shù)相乘，位置改變，結果不變;除法計算中，一個被除數(shù)連續(xù)除以兩個除數(shù)，并且都可以整出，可以先對兩個除數(shù)進行乘法運算，運用兩數(shù)之積除被除數(shù)，所得結果不變。從直觀學習到抽象思考，不僅使學生對新的知識進行理解掌握，而且可以對學生的思維能力進行有效鍛煉。

二、基于創(chuàng)意法的新舊知識遷移

小學數(shù)學教師在運用創(chuàng)意教學模式之中，可以有效幫助學生實現(xiàn)新舊知識之間的連接。因此在具體教學過程中應突出數(shù)學知識的遷移性，保證學生能夠將所學習到的數(shù)學知識內容形成正向遷移，以防止負向遷移的產生，這樣學生在知識遷移過程中能夠構建系統(tǒng)性和完整性的知識體系，從而產生新穎的學習體驗，以強化學生學習的自主性。

比如，小學生在學習小學數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學過程中，教師就要充分了解小學生的多位數(shù)運算能力，通過復習一位數(shù)乘二位數(shù)教學內容來準備新課教學，將相關習題作為課前練習幫助學生進行乘法復習，這就是舊知識的正遷移。然后教師引出《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一正式課程教學內容，教學生如何計算“三位數(shù)乘一位數(shù)”。在這一過程中要避免觸發(fā)小學生的舊知識負遷移作用，也就是避免他們因為受到過往學習知識的影響而形成知識遷移混淆。為此在一位數(shù)乘三位數(shù)的教學過程中，教師要引導學生使用驗算方法來發(fā)現(xiàn)可能存在的錯誤，幫助他們更深層次的理解知識內容。

三、培養(yǎng)并提高學生注意力

第一，在運用創(chuàng)意教學模式過程中，數(shù)學教師完全可以根據(jù)三年級學生不同的學習狀態(tài)和學習情況，來實施針對性的教學引導舉措，有目的性的調動學生注意到課堂中相關的知識點內容，保證了學生能夠循序漸進的開展數(shù)學知識探究和探索，以完善自己的數(shù)學思維和數(shù)學體系。

第二，小學數(shù)學教師在科學把握教學時間之中，能夠根據(jù)學生不同的學習情緒，將創(chuàng)意教學模式劃分成幾個重要環(huán)節(jié)，按照學生不同的學習需求來植入相應的環(huán)節(jié)，以保證小學數(shù)學教學內容更具有高效性和有效性，這樣也在一定程度上體現(xiàn)了學生在數(shù)學課堂中的主體性地位，保證學生能夠在始終處于注意力集中之下開展積極性和主動性的學習，營造和諧愉悅的課堂氛圍。

四、由易到難，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力

三年級數(shù)學教師在開展教學活動之中，不單單要學會如何將教材的基本知識講解給學生，更要讓學生在逐漸學習之時，形成相應的邏輯抽象思維。這樣能夠在學習數(shù)學內容之時，由易到難掌握數(shù)學的基本原理和規(guī)律。所以數(shù)學教師在實施創(chuàng)意教學模式之中，應將思維培養(yǎng)作為主要核心內容，根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，實施多元化的教學活動，以提高每一個學生邏輯思維能力，強化學生的學習效果。

比如，三年級學生在學習除法這一模塊時，老師首先講一個例子引入話題，比如說小明用鋸子把一段木頭鋸成三段要十五分鐘，鋸成四段需要多長時間，引領學生思考問題。然后老師再細致的講解除法的含義，規(guī)則等等，老師積極提問，同學們踴躍的舉手發(fā)言，加深學生對于知識點的印象。在教學結束時，老師可以布置一兩道思考題讓學生回家完成。思考題一般難度較大，學生在做思考題時，能夠充分的利用所學知識，學以致用，對于提升自己的能力有很大的幫助。

總之，三年級數(shù)學學科教學對于培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣和學習思維而言，有著重要的作用和地位。在三年級教學之下實施創(chuàng)新教學模式，能夠幫助學生掌握正確的學習方法，理解更為深層次的數(shù)學知識內容，形成良好的邏輯思維能力，推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊玉.創(chuàng)意課堂——小學低年級數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新思考[J].名師在線，2019（28）：20-21.

[2]席玉芝.創(chuàng)意法教育在小學三年級數(shù)學教學中的應用研究[C]..教育理論研究（第十一輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：43.

[3].以“改課”推進“課改”，以“課程”超越“課堂”第九屆悅遠教育小學數(shù)學“創(chuàng)意課程與教學”研討會[J].小學數(shù)學教師，2018（10）：80.