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        基于閱讀教學(xué)探究小學(xué)高年級情境教學(xué)策略

        2021-12-09 22:51:28李娟
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年41期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)閱讀教學(xué)

        李娟

        【摘要】語文是教學(xué)體系中的一門重點(diǎn)學(xué)科,教師可以從聽、說、讀、寫各方面加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下,為了更好地突出語文教學(xué)的效果,幫助學(xué)生獲得更均衡的發(fā)展,教師要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中融入更多生活化的元素,為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生對書本知識(shí)的理解,進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平,使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;情景教學(xué);閱讀教學(xué)

        引言

        小學(xué)階段的學(xué)生正式接觸系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí),雖然他們在這之前已經(jīng)接觸了一些簡單的古詩、兒歌等閱讀文本,但是由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷尚淺,他們的閱讀水平依舊比較低。如何在閱讀課堂上教會(huì)學(xué)生最基本的閱讀方法,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用情景教學(xué),學(xué)生們的生理特點(diǎn)和認(rèn)知偏好,借助真實(shí)、形象、生動(dòng)的情景,有助于引起他們的注意力,增加他們學(xué)習(xí)的愉悅感。

        一、情境教學(xué)與小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

        小學(xué)的情景教學(xué)和高中語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)和要求方面比較一致,特別是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的背景下。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)和閱讀改革,有人明確指出,情景教學(xué)應(yīng)被視為重要參考,應(yīng)鼓勵(lì)教育的主體,應(yīng)采用更科學(xué)的方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)因此,在情景教學(xué)的背景下,如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué),需要深化小學(xué)生的特點(diǎn),探索小學(xué)語文情境教學(xué)與高等教育的結(jié)合。

        二、小學(xué)高年級語文閱讀情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的思考

        (一)融入知識(shí)內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)求知情景

        求知情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生們研究語文的興趣,引領(lǐng)學(xué)生們在這一情景中主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考,在這個(gè)過程中積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性,去發(fā)現(xiàn)問題、探索辦法、解決問題。課堂中,教師在學(xué)生們閱讀之前應(yīng)該先拋出一個(gè)問題,借助問題去刺激學(xué)生們的探索興趣,從而鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀文章,閱讀中主動(dòng)地去尋求答案。在求知的情景中,學(xué)生被求知的環(huán)境所感染,自發(fā)將自己的答案與其他學(xué)生們進(jìn)行交流,在交流中不同觀點(diǎn)碰撞,擦出了創(chuàng)新的火花。例如,在閱讀“總也倒不了的老屋”開始之前教師可以給學(xué)生們講一個(gè)有趣的小故事,仔細(xì)聽,請學(xué)生們對接下來發(fā)生的故事進(jìn)行大膽預(yù)測。播放“兔子的名片”第一部分,教師:“說曹操,曹操到!兔子本想借狼做擋箭牌,沒想到狼向它走過來了,接下來他們之間會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?大家預(yù)測一下吧!”通過引入一個(gè)故事片段,引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)和結(jié)局的猜測,幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了閱讀學(xué)習(xí)中的一種重要方法——預(yù)測。當(dāng)學(xué)生們了解了這一方法后,教師解決引出本次閱讀的主題:總也倒不了的老屋。請學(xué)生們仔細(xì)讀一讀這個(gè)題目,教師借助題目本身的疑問點(diǎn)提出了思考:為什么老屋總也倒不了?老屋總也倒不了,是被施了什么魔法嗎?關(guān)于這個(gè)老屋發(fā)生了哪些故事呢?三個(gè)問題拋出來之后,瞬間激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神和興趣,在求知的情景中學(xué)生自覺走進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)。

        (二)拓展閱讀空間,培養(yǎng)實(shí)踐能力

        在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,僅僅依靠有限的課內(nèi)時(shí)間是很難提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。為此,教師要不斷拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的空間,整合更多生活化的閱讀素材,注重對學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng),確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極完成課后的拓展延伸,借助各種手段收集閱讀素材,有效拓展閱讀學(xué)習(xí)的空間。教師要合理地利用日常生活中的相關(guān)教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)建課外溝通交流的機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生完成各門學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí),加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活,把課本中的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來,條件允許的話,可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中我們常用的倒車?yán)走_(dá),引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊或雜志等途徑收集相關(guān)的資料,更深入地研究雷達(dá)的制作過程,以增加學(xué)生知識(shí)量,拓展學(xué)生知識(shí)面。當(dāng)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代,教師也要引導(dǎo)學(xué)生靈活地借助計(jì)算機(jī)技術(shù)查閱有關(guān)雷達(dá)方面的資料,更好地幫助學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力。這樣一來,就能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸,有效訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,讓閱讀學(xué)習(xí)可以有效突破時(shí)空的限制,做到時(shí)時(shí)有閱讀,處處有閱讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立更堅(jiān)定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握更科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法,選擇更成熟的閱讀學(xué)習(xí)途徑。

        結(jié)束語

        在情景閱讀過程中,如何進(jìn)一步提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的適切性,必須繼續(xù)積累日常教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),以適當(dāng)合理的方式指導(dǎo)和教學(xué)。因此,在情景閱讀教學(xué)過程中,真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性,使小學(xué)高年級的漢語閱讀教學(xué)成為一種活的教育方式,隨著時(shí)代的發(fā)展可以不斷發(fā)展。今后,情景教育將在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用,其表達(dá)形式也將更加豐富。有必要提出模擬情景的教學(xué)模擬方案,以便小學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)出同情心,進(jìn)入文中描述的情景,從而獲得閱讀的理解效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊興娟.構(gòu)建生活情境,推動(dòng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2021(02):61.

        [2]葛春香.用“生活”扣響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)之門[J].新課程,2020(31):55.

        [3]劉紫亞.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(07):22-23.

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