李娟

【摘要】語文是教學(xué)體系中的一門重點(diǎn)學(xué)科，教師可以從聽、說、讀、寫各方面加強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，為了更好地突出語文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生獲得更均衡的發(fā)展，教師要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中融入更多生活化的元素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對書本知識(shí)的理解，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文;情景教學(xué);閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正式接觸系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，雖然他們在這之前已經(jīng)接觸了一些簡單的古詩、兒歌等閱讀文本，但是由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷尚淺，他們的閱讀水平依舊比較低。如何在閱讀課堂上教會(huì)學(xué)生最基本的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。筆者認(rèn)為可以運(yùn)用情景教學(xué)，學(xué)生們的生理特點(diǎn)和認(rèn)知偏好，借助真實(shí)、形象、生動(dòng)的情景，有助于引起他們的注意力，增加他們學(xué)習(xí)的愉悅感。

一、情境教學(xué)與小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)的情景教學(xué)和高中語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)和要求方面比較一致，特別是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革的背景下。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)和閱讀改革，有人明確指出，情景教學(xué)應(yīng)被視為重要參考，應(yīng)鼓勵(lì)教育的主體，應(yīng)采用更科學(xué)的方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)因此，在情景教學(xué)的背景下，如何進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，需要深化小學(xué)生的特點(diǎn)，探索小學(xué)語文情境教學(xué)與高等教育的結(jié)合。

二、小學(xué)高年級語文閱讀情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的思考

（一）融入知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)求知情景

求知情景創(chuàng)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生們研究語文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生們在這一情景中主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，在這個(gè)過程中積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，去發(fā)現(xiàn)問題、探索辦法、解決問題。課堂中，教師在學(xué)生們閱讀之前應(yīng)該先拋出一個(gè)問題，借助問題去刺激學(xué)生們的探索興趣，從而鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀文章，閱讀中主動(dòng)地去尋求答案。在求知的情景中，學(xué)生被求知的環(huán)境所感染，自發(fā)將自己的答案與其他學(xué)生們進(jìn)行交流，在交流中不同觀點(diǎn)碰撞，擦出了創(chuàng)新的火花。例如，在閱讀“總也倒不了的老屋”開始之前教師可以給學(xué)生們講一個(gè)有趣的小故事，仔細(xì)聽，請學(xué)生們對接下來發(fā)生的故事進(jìn)行大膽預(yù)測。播放“兔子的名片”第一部分，教師：“說曹操，曹操到！兔子本想借狼做擋箭牌，沒想到狼向它走過來了，接下來他們之間會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？大家預(yù)測一下吧！”通過引入一個(gè)故事片段，引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)和結(jié)局的猜測，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了閱讀學(xué)習(xí)中的一種重要方法——預(yù)測。當(dāng)學(xué)生們了解了這一方法后，教師解決引出本次閱讀的主題：總也倒不了的老屋。請學(xué)生們仔細(xì)讀一讀這個(gè)題目，教師借助題目本身的疑問點(diǎn)提出了思考：為什么老屋總也倒不了？老屋總也倒不了，是被施了什么魔法嗎？關(guān)于這個(gè)老屋發(fā)生了哪些故事呢？三個(gè)問題拋出來之后，瞬間激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神和興趣，在求知的情景中學(xué)生自覺走進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)。

（二）拓展閱讀空間，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，僅僅依靠有限的課內(nèi)時(shí)間是很難提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。為此，教師要不斷拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的空間，整合更多生活化的閱讀素材，注重對學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極完成課后的拓展延伸，借助各種手段收集閱讀素材，有效拓展閱讀學(xué)習(xí)的空間。教師要合理地利用日常生活中的相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建課外溝通交流的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生完成各門學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)日常生活，把課本中的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，條件允許的話，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中我們常用的倒車?yán)走_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊或雜志等途徑收集相關(guān)的資料，更深入地研究雷達(dá)的制作過程，以增加學(xué)生知識(shí)量，拓展學(xué)生知識(shí)面。當(dāng)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代，教師也要引導(dǎo)學(xué)生靈活地借助計(jì)算機(jī)技術(shù)查閱有關(guān)雷達(dá)方面的資料，更好地幫助學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力。這樣一來，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展延伸，有效訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓閱讀學(xué)習(xí)可以有效突破時(shí)空的限制，做到時(shí)時(shí)有閱讀，處處有閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立更堅(jiān)定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，選擇更成熟的閱讀學(xué)習(xí)途徑。

結(jié)束語

在情景閱讀過程中，如何進(jìn)一步提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的適切性，必須繼續(xù)積累日常教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，以適當(dāng)合理的方式指導(dǎo)和教學(xué)。因此，在情景閱讀教學(xué)過程中，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，使小學(xué)高年級的漢語閱讀教學(xué)成為一種活的教育方式，隨著時(shí)代的發(fā)展可以不斷發(fā)展。今后，情景教育將在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，其表達(dá)形式也將更加豐富。有必要提出模擬情景的教學(xué)模擬方案，以便小學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)出同情心，進(jìn)入文中描述的情景，從而獲得閱讀的理解效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊興娟.構(gòu)建生活情境，推動(dòng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（02）：61.

[2]葛春香.用“生活”扣響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)之門[J].新課程，2020（31）：55.

[3]劉紫亞.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）：22-23.