王嫚

【摘要】當前，很多教師在教學中忽視了學生的主動性和主體性，僅僅圍繞教材為學生傳授音樂知識，達不到培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的目的。甚至有些偏遠地區(qū)因缺乏音樂教學設備而不注重學生的音樂課程教學?；诖?，對核心素養(yǎng)視域下小學音樂教學中的文化理解進行研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);音樂教學;文化理解

引言

當前，在國家大力提倡素質教育的背景下，小學音樂教學受到越來越多的重視。音樂教學是提升學生整體素質的重要途徑，對學生未來的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中必須改變陳舊的教學模式，不斷創(chuàng)新教學理念，為提高學生的音樂素養(yǎng)營造更好的氛圍。

一、培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)教學理念下，教師是圍繞課本教材設計教學環(huán)節(jié)和布置教學任務。由于教學內(nèi)容過于片面、單一，沒有提供充足的自主學習和獨立思考的空間，使得學生難以自主挖掘音樂知識和感受音樂技能，限制了音樂素質能力的全面發(fā)展。隨著音樂教育的改革，教學理念的更新?lián)Q代，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過合理科學地構建音樂情境，采用多樣化的教學方式滲透基礎知識和技能，引導學生認識音樂知識，感受音樂內(nèi)涵，以及欣賞音樂文化，從而點燃了學生學習音樂的熱情，開發(fā)了學生的音樂潛能，從多維度上發(fā)展了學生的音樂綜合能力。

二、核心素養(yǎng)視域下提升小學音樂文化理解能力的策略

（一）提高教師自身民族音樂文化素養(yǎng)

常言道：“打鐵還需自身硬”。由于小學時期學生自身的知識儲備不足，對所學知識沒有一定的基礎，在小學音樂課堂中都是由教師起主導作用，學生是根據(jù)教師的引導進行學習探究活動，故而教師不僅是課堂的主要構建者，更對學生學習有至關重要的作用。在傳統(tǒng)教學中，由于教師本身的局限性，對于很多民族音樂也是一知半解，與民族音樂相關的文化素養(yǎng)不高，教師在教授民族音樂時，根據(jù)學生的反饋教學效果不佳，阻礙了學生民族音樂審美能力和創(chuàng)造能力的提高。因此小學音樂教師需要提高自身的民族音樂文化素養(yǎng)，通過參加培訓或實習等方式學習相關文化，增強對民族音樂的專業(yè)性，才能更好地為學生開展民族音樂教學，進而提高學生的民族音樂文化素養(yǎng)。例如，《快樂的羅梭》，是一首反映彝族人民快樂生活、縱情歌舞的曲子，教師在教學時往往不能回答學生提出關于曲子的問題，因為教師自身對這首彝族經(jīng)典曲目也不甚了解。教師自身的民族音樂文化素養(yǎng)不高，不能理解曲子背后的意義，就會導致教學效果變差，課堂學習效率不高。再如，在《我的家鄉(xiāng)日喀則》這個舞蹈學習中，教師自身對這支舞蹈也了解不深，很難深度開展教學。故而教師在課下需要參加與民族音樂相關的培訓或是自己學習相關的知識，提高相關文化素養(yǎng)，這樣才能在教學中做到有的放矢。

（二）增加課堂活動和學生展示的機會

音樂雖然在小學階段并不是一門主課，往往不會受到學校、教師、家長，甚至學生的重視。很多學生也僅僅將音樂視為一門可以放松自己的課。其實，音樂作為一門藝術課程，是落實學生美育的重要途徑。音樂課中同樣包含眾多的知識，有助于培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，提高學生的藝術修養(yǎng)，落實德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。要想學生在音樂課中不斷提升自身的修養(yǎng)，教師首先要讓學生愛上音樂課。其中，開展豐富多樣的課堂活動是一種能夠極大地提升學生學習興趣的方式。小學生愛表現(xiàn)，喜歡展示自己的才能，以獲得同學們的羨慕。因此，教師應該利用這一點給學生創(chuàng)造更多的展示自己的機會，讓學生在音樂課堂活動中展現(xiàn)自己的才華，獲得成功的愉悅感，不斷提高學習音樂的興趣。由此，學生會更加積極地學習音樂，提高對音樂的重視程度。例如，在課堂上，不單單能唱歌，還可以讓學生按照對歌曲的理解進行動作表演，或者編排音樂劇，將歌曲中的情境表現(xiàn)出來，深刻感悟作者所要表達的思想感情。

（三）依托信息技術，展現(xiàn)文化內(nèi)涵

在新時代背景下，信息技術在教學中的運用變得更加廣泛，甚至已成為教學中不可或缺的手段和工具。為了使教學更具趣味性，激發(fā)學生的探究欲望，教師需要利用信息技術，創(chuàng)設多元化的教學環(huán)境。通過直觀化地呈現(xiàn)音樂作品，細致性地展現(xiàn)文化內(nèi)涵，促進學生在體驗、感悟、理解、把握知識的過程中，實現(xiàn)對音樂作品的深入解讀。比如，教師在教《憶江南》一課時，可利用圖片文字、音頻視頻技術，展示江南美景。然后配合當?shù)匾恍┪幕曀祝シ拧稇浗稀愤@首歌曲，使學生在想象情境中分析歌詞與曲調的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對整首歌曲知識內(nèi)容的把握。

（四）將音樂教學與其他課程教學相結合

音樂是情感的藝術表現(xiàn)形式，教師可以把音樂學習和其他課程學習相融合。如學生在學習了《水調歌頭》之后，教師就可以給學生教唱《水調歌頭》。此外，教師也要注重音樂學習氣氛的培養(yǎng)，為學生提供一個和諧的、愉悅的、深情的音樂環(huán)境去沉淀自我，欣賞感受音樂的魅力。教師在教學生基本的音樂知識和技能時，要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如，在學習《五星紅旗》這首歌曲時，我們要教給學生相關的音樂技能，也要為學生講授歌曲中所包含的感情、所展現(xiàn)的人文情感，這樣學生就能夠在學習歌曲的同時形成強烈的民族自信心和榮譽感。

結束語

綜上所述，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生文化理解水平，教師需要認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。通過豐富課堂形式和植入文化知識，開展音樂活動和創(chuàng)設問題情境，給學生提供更多思考和想象空間，從而使學生在理解音樂文化的同時，夯實基礎知識和技能。

參考文獻

[1]楊軍，齊洪濤.小學生音樂核心素養(yǎng)提升有效策略[J].民族音樂，2020（06）：84-86.

[2]于惠.基于核心素養(yǎng)的小學音樂課堂教學探究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：78.

[3]鄭琳.核心素養(yǎng)視域下的小學音樂課堂教學[J].福建教育，2020（35）：54-55.