彭勇

[摘 要]詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進(jìn)行交際。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，而有效的詞匯教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運(yùn)用英語上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文探討了初中階段的詞匯教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中英語；詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；文化理解；應(yīng)用記憶

英國語言學(xué)家 D.A.Wilkins曾指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是說，沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事物?！扒蓩D難于無米之炊”，正是因?yàn)樵~匯作為語言和文字的堆砌材料之一，詞匯教學(xué)才在整個(gè)教學(xué)過程中占有十分重要的地位。初中生隨著年齡的不斷增長，表現(xiàn)出多種多樣的認(rèn)知風(fēng)格、心理特點(diǎn)和不同的目標(biāo)需求。初中英語教學(xué)注重分人物、地點(diǎn)、場合、文化、情景等來探討學(xué)生對語音和詞匯的適應(yīng)與辨認(rèn)，探討如何理解詞匯的邏輯關(guān)系、語言組織方法，節(jié)奏的變化等來表達(dá)話語的意圖和豐富的情感態(tài)度。通過詞匯知識的學(xué)習(xí)來克服英語口語交際過程中的詞匯、語法干擾，從而促進(jìn)語言表達(dá)的豐富性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和流暢性，并為他們英語的學(xué)習(xí)、使用以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過直觀手段開展詞匯教學(xué)

對于學(xué)生來說，任何一個(gè)新的英語單詞都是陌生的，如果能夠借助圖片、實(shí)物、幻燈片等直觀的手段來輔助詞匯教學(xué)，學(xué)生就會對新單詞有更加立體的認(rèn)識，而且生動、形象、直觀的形式能夠讓學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固。因此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)借助圖片、實(shí)物、幻燈片、動作等多種直觀性的教具來引入新的詞匯，這樣安排能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且將實(shí)物、動作直接與英語單詞聯(lián)系起來，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。需要注意的是，采用直觀性的方式來開展詞匯教學(xué)，我們要盡可能地借助實(shí)物和動作，這些比圖片、視頻更直接，能夠幫助學(xué)生更牢固地記憶單詞。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來開展詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)不能夠獨(dú)立地進(jìn)行，不能讓學(xué)生孤立地看或背詞匯表，否則就成了單純記背單詞的機(jī)器，所以，詞匯教學(xué)要結(jié)合句子、文章中的具體情節(jié)和情境展開。情境教學(xué)法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式，在具體的情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在模擬的情境中感受到真實(shí)的交際場景，不但改變了以往英語教學(xué)中讓學(xué)生孤立記單詞的弊端，也使學(xué)生在親自參與的交際場景中學(xué)會了靈活運(yùn)用單詞，同時(shí)鍛煉了他們的交際能力。比如，在教學(xué)關(guān)于問路方面的詞匯時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的“問路情境”，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演問路者和回答者，在一問一答中，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯運(yùn)用于真實(shí)的生活場景中。

三、利用游戲活動開展詞匯教學(xué)

在課堂教學(xué)中開展游戲活動，既可以活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入教學(xué)活動中，能夠達(dá)到寓教于樂的教學(xué)要求。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引入游戲活動，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，讓學(xué)生在趣味化的游戲活動中學(xué)習(xí)和掌握新單詞。比如，在學(xué)習(xí)了身體各部位的名稱后，教師可以組織和開展小組比賽，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表，教師說出一個(gè)單詞，學(xué)生便指出相應(yīng)的身體部位，在游戲過程中，教師還可以補(bǔ)充一些新的單詞。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)備一些小禮物作為獎勵，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且學(xué)生為了以后在比賽、競爭中獲得勝利，會更加努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞?？傊糜螒蚧顒娱_展詞匯教學(xué)，不僅使學(xué)生在娛樂的過程中鞏固了所學(xué)單詞，還鍛煉了他們其他方面的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。

四、促進(jìn)學(xué)生對兩種文化的理解

文化理解建立在對文化知識（歷史、文化、地理、風(fēng)俗等）的基本認(rèn)知之上，它表現(xiàn)為對中外文化的差異理解并形成理解能力，從而產(chǎn)生對兩種文化差異的敏感反應(yīng)，對英語理解的調(diào)整適應(yīng)性，語言產(chǎn)出的自覺性，最終形成跨文化交際的意識。對文化承載詞匯的外延與內(nèi)涵的挖掘有助于學(xué)生理解語篇的主題意義和分項(xiàng)話題意義，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“dragon”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹在漢語體系中一般翻譯為“龍”，是中華民族的圖騰，象征著吉祥與雄偉；在英語體系中則表示脾氣暴躁的人。 文化承載詞匯鮮明的時(shí)代感或者厚重的歷史感賦予課堂教學(xué)以凝聚力或者向心力，其豐富的人文內(nèi)涵有益于促進(jìn)學(xué)生對民族文化和國際文化的差異理解、認(rèn)同、溝通和融合，在理解和尊重文化差異的前提下進(jìn)行適當(dāng)而流暢的交際。

五、引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

在進(jìn)行記憶時(shí)，充分利用多種器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀，用手寫，多種感官結(jié)合在一起，就會加深詞匯在大腦中的映象，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。英語是一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)的是聽，說，讀，寫全面發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中更要注重多種器官結(jié)合學(xué)習(xí)。

六、引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中鞏固詞匯

德國心理學(xué)家克魯格實(shí)驗(yàn)表明：人的記憶在達(dá)到一定的程度后，記憶的效果不再顯著增長。遺忘規(guī)律也表明對于一個(gè)材料不加以應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移會逐漸遺忘掉。學(xué)習(xí)必須遵循記憶與遺忘規(guī)律。學(xué)生所學(xué)到的詞匯如果不加應(yīng)用，這些詞匯會慢慢遺忘。因此，詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生應(yīng)用，在應(yīng)用中鞏固單詞。

總之，教師在教學(xué)中要淡化詞匯知識學(xué)習(xí)的概念，以基本的詞義作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在情景技能訓(xùn)練中感悟并理解詞匯，在綜合運(yùn)用中掌握詞語的基本內(nèi)涵。同時(shí)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合性，即詞匯學(xué)習(xí)要與語篇理解相結(jié)合；詞匯學(xué)習(xí)與微機(jī)能訓(xùn)練相結(jié)合；詞匯學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用相結(jié)合；詞匯學(xué)習(xí)與不同語境的有機(jī)呈現(xiàn)相結(jié)合。使學(xué)生始終保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琴.略論模塊記憶法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2014，2.

[2]荊婕.聯(lián)想記憶策略在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2013，4.

[3]李傳秀.詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用研究[D].河北師范大學(xué)，2014，5.

[4]魏樂樂.初中英語詞匯教學(xué)常見問題及解決途徑分析[J].才智，2015，6.