付明陽

摘要：寫作教學(xué)一直以來都是令很多小學(xué)英語教師頭疼的問題，而學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)也對(duì)寫作非常畏懼，進(jìn)而當(dāng)前的寫作教學(xué)一直都難有很大的進(jìn)步。對(duì)此，本文從“巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)寫作導(dǎo)入”“借助生活情境，激發(fā)寫作興趣”“科學(xué)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)作出了詳細(xì)的闡述，希望能夠基于更多教師一份寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);信息技術(shù);生活情境;合理評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-044

英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的出臺(tái)，使得更多的小學(xué)英語教師意識(shí)到了寫作教學(xué)的重要性及其必要性，對(duì)此教師們首先要能夠及時(shí)提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而能夠更加多元化的寫作教學(xué)形式和內(nèi)容的實(shí)施而充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣，最終有效提升學(xué)生們的寫作水平。此外，寫作是需要靈感和極其扎實(shí)的英語基礎(chǔ)的，對(duì)此教師既要能夠充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體作用，使其可以充分發(fā)揮自身的想象力，也要能夠通過閱讀、背誦等方式來不斷提高學(xué)生們對(duì)單詞、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，進(jìn)而大大加強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力。除此之外，教師也要真正使學(xué)生們愛上寫作，使其能夠通過寫作發(fā)現(xiàn)更加精彩的學(xué)習(xí)世界，這樣一來學(xué)生們也必然會(huì)更加充滿好奇心和求知欲地進(jìn)行探究，而不是在教師的逼迫下去完成一件自己不愿意做的事情，這樣一來學(xué)生們的作文質(zhì)量也將會(huì)更高。與此同時(shí)，教師也要能夠傳授給學(xué)生們更多的寫作技巧，并能夠促使學(xué)生們通過“實(shí)戰(zhàn)”有效掌握這些手段，最終為學(xué)生未來的高效寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、巧用信息技術(shù)，加強(qiáng)寫作導(dǎo)入

小學(xué)英語教師要善于巧妙利用信息技術(shù)來完成和加強(qiáng)寫作課堂的內(nèi)容導(dǎo)入，這樣一來將能夠大大激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情。課本上的內(nèi)容是有限的，而教師如果按部就班的進(jìn)行寫作教學(xué)，無疑會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入一些學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)話題，這樣一來也可以有效鍛煉學(xué)生們的英語思維，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生們充分放開想象力，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的寫作質(zhì)量。

例如，任課教師在教學(xué)“Are you happy？”這一單元的寫作時(shí)，首先可以利用多媒體向?qū)W生展示出幾幅圖片，并借助圖片的內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問題，比如“What’s he look like？”、“Are you happy？”“Who are they？”等等，進(jìn)而使得學(xué)生在這些疑問中主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞、詞組等等，并去嘗試觀察并描述圖片中的內(nèi)容，期間教師可以同樣詢問學(xué)生“Are you happy？”促使學(xué)生想起自己記憶中快樂的事情，并用英文描述出來鍛煉學(xué)生的英語思維。

二、借助生活情境，激發(fā)寫作興趣

生活寫作情境的構(gòu)建能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，而且這樣一來學(xué)生們也對(duì)自己熟悉的內(nèi)容有著更多的話可寫，從而便可以大大提升學(xué)生們的作文質(zhì)量。很多學(xué)生覺得寫作難就是因?yàn)樽约旱脑~匯量少，再加上對(duì)寫作主題的陌生，其無話可說，無情可表，進(jìn)而只靠堆砌單詞完成的作文讀起來也必然不佳。這時(shí)教師就需要指引學(xué)生結(jié)合具體的生活情境去寫，這樣一來學(xué)生有著充足的生活經(jīng)驗(yàn)，從而寫出來的作文也就更加飽滿。

例如，任課教師在教學(xué)“My parents.”這一單元的寫作時(shí)，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)和記憶家人相關(guān)的英文單詞，比如parents，father，mother等，幫助學(xué)生積累寫作的詞匯量;然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己父母的外貌是什么樣的，有哪些特點(diǎn)等等，或者教師可以讓學(xué)生想一想父母對(duì)自己有哪些愛的瞬間，進(jìn)而借助生活化的情境有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生們快速找出自身在寫作過程中的不足，從而及時(shí)加以糾正和彌補(bǔ)，最終有效加強(qiáng)自身的寫作水平。對(duì)此，教師也更多的要堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，要滿足小學(xué)生被關(guān)注和被認(rèn)可的心理，這樣一來他們?cè)趯懽鬟^程中也就會(huì)更自信，而教師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們也就會(huì)自然理解成在幫助自己，而不是在“挑毛病”，如此一來學(xué)生們?cè)诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下，其寫作能力必然會(huì)大幅度提升。

例如，小學(xué)生大都對(duì)于英文寫作沒有信心，此時(shí)教師就應(yīng)該在學(xué)生寫作之前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而提升學(xué)生的個(gè)人信心，促使學(xué)生大膽的去寫作;其次，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的問題時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)聽取學(xué)生的想法，然后再教學(xué)生一些正確的英文寫作技巧，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

總而言之，寫作教學(xué)歷來是小學(xué)英語教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要真正找準(zhǔn)寫作教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而再結(jié)合小學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況來有效設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的策略，從而使得學(xué)生們更好地接受寫作能力的培養(yǎng)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的喜愛程度。與此同時(shí)，寫作也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也因此教師更要能夠通過全新的教學(xué)理念去幫助學(xué)生們不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，最終有效促使學(xué)生們逐漸成長為新時(shí)期的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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