張艷

摘要：探究性學(xué)習(xí)就是以教師不告訴學(xué)生最終結(jié)果為前提，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己剖析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，它是學(xué)生自主獲得新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)過程中，教師帶著培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，有規(guī)劃地創(chuàng)設(shè)問題。本文旨在就高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展的探究性學(xué)習(xí)提出部分思考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);思考

一、正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)，避免形式主義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一位數(shù)學(xué)教師來說，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)操性是面臨的新課題。

眾所皆知，對(duì)未知問題進(jìn)行探究是人與生俱來的本能。而在人類進(jìn)行整個(gè)探究的過程時(shí)，主要是源于一個(gè)人對(duì)未知事物的好奇心，以及自身的求知欲所驅(qū)使的，或者想要迫切地去盡可能地對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行理解，或者想要迫切解決問題的熱情所催發(fā)的。在整個(gè)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究不應(yīng)該過分神化，對(duì)于整個(gè)探究過程也不能過分地糾結(jié)于是否要經(jīng)歷定性的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該關(guān)注所經(jīng)歷的逐個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生是否做到了自主探究;并且在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，無論是在整個(gè)探究過程的程序上，還是形式上，都不應(yīng)該過分拘泥于要學(xué)生去重復(fù)科學(xué)家獲取知識(shí)的探究步驟，在整個(gè)探究過程中，教師應(yīng)該重視的是學(xué)生的“學(xué)”。試想倘若學(xué)生在探究過程中，完全模仿科學(xué)家探究過程，該有的環(huán)節(jié)也都運(yùn)用到了，像模像樣，那學(xué)生在這整個(gè)探究過程中仍是機(jī)械性的模仿他人方式學(xué)習(xí)，而沒有達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，那此種探究又有何價(jià)值呢？

另一方面，數(shù)學(xué)教師要做到對(duì)新教材中涉及到的關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的課題以及“實(shí)習(xí)作業(yè)”有深刻認(rèn)真的研究，適時(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)每次涉及到的探究性課題，在課后觀察反饋，及時(shí)整理總結(jié)，不斷吸取教訓(xùn)，并積累經(jīng)驗(yàn)。

二、正確處理探究性學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)科課時(shí)時(shí)間

進(jìn)行科學(xué)探究不僅是學(xué)生需要的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，途徑便是通過學(xué)生親身經(jīng)歷進(jìn)行探究活動(dòng)的整個(gè)過程，不僅學(xué)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力。要想實(shí)現(xiàn)這些目的，就需要學(xué)生安排足夠的時(shí)間，去進(jìn)行探究摸索。但是在過去的教學(xué)中，教師安排的探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅只是靜置孤立地計(jì)算所花費(fèi)的時(shí)間，忽視了學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)知識(shí)掌握后，為日后學(xué)習(xí)省下的精力。事實(shí)上，反而是在這樣的認(rèn)知下做出的效率更低。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，教師無需將所有內(nèi)容刻意的設(shè)定為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要將探究性學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)科課時(shí)時(shí)間結(jié)合，例如在整堂課里，抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可引導(dǎo)學(xué)生探究，便于學(xué)生做到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的真正掌握。

三、正確選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

在這方面就要涉及到關(guān)于所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。首先是在所選課題教學(xué)的內(nèi)容中，挑選重點(diǎn)部分，核心內(nèi)容，主要以教材中顯示必修項(xiàng)為主;其次是從所選課題的價(jià)值性上判斷，即所選擇的課題內(nèi)容對(duì)于學(xué)生提高理解能力，邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維能力要有重要的價(jià)值，例如數(shù)學(xué)題目中的開放性的問題，具有探索性的問題，以及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題等;除此之外，由于問題是人類進(jìn)行思維的起點(diǎn)，而探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，所以在選擇時(shí)，要將問題作為中心來組織教學(xué);另外，之所以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生為主體，所以在選擇時(shí)，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，并要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及能力水平相適應(yīng)。

四、正確組織安排探究學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)不同的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生安排不同的組織形式。一般來說，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主探究為主，所以教師可以安排學(xué)生采用小組討論的方式，即教師收集課題研究所涉及的材料，并提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)獲取的材料，采用小組討論的方式，包含提出問題，設(shè)定方案，探究問題，得到結(jié)論，派小組代表匯報(bào)結(jié)論等，之后教師學(xué)生匯總評(píng)價(jià)各組討論結(jié)果。

五、正確評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的特殊性，教師在課后對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中與學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，在探究過程中所起的作用，并在整個(gè)過程中呈現(xiàn)的合作精神等。同時(shí)學(xué)生在整個(gè)過程中的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力，也不容忽視。在評(píng)價(jià)過程中，教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的能力視情況而定，對(duì)探究過程進(jìn)行到不同的程度，已經(jīng)可以存在不同的研究成果，只要學(xué)生在整個(gè)探究過程中，認(rèn)真圍繞課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使沒有得到正確結(jié)論，也應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的新舉措，其取得的成果也顯而易見，但在探究過程中，還需要數(shù)學(xué)教師與學(xué)生針對(duì)存在的問題多思考，并在不斷實(shí)踐中發(fā)展完善。

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