王愛軍

摘 要： 隨著高中數(shù)學教學改革的不斷深入，任務教學模式得以充分運用。將分層教學引入高中數(shù)學任務型教學模式中，實現(xiàn)兩者充分融合，不僅可以滿足學生數(shù)學學習的需要，而且獲得良好的課堂教學效果。本文針對高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用進行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學教學 任務型 分層教學 教學模式

引言

近年來，高中數(shù)學教學不斷深化改革，各種新型教學模式得以應用并獲得良好的教學效果。任務型教學強調(diào)的是以完成某項任務為目標，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。數(shù)學學習，由于學生具備的數(shù)學素質(zhì)有所不同，對數(shù)學知識的接受能力和應用能力有所不同，因此將分層教學引入高中數(shù)學任務型教學模式中，以充分滿足學生的數(shù)學學習需求，達到預期的數(shù)學教學效果。

一、高中數(shù)學教學中分層教學模式的應用現(xiàn)狀

在新課程背景下，高中數(shù)學教學采用分層教學模式，主要考慮到學生學習數(shù)學的能力存在差異性。高中教育的主要目標是讓學生更好地應對高考。高中數(shù)學作為高考重點學科，是令很多學生感到困惑的學科。隨著分層教學引入高中數(shù)學教學中，加之近年來中國高中教育正逐漸向?qū)W生數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向，分層教學模式在高中數(shù)學教學中發(fā)揮著學科教學的促進作用[1]。但是，當分層教學模式落實到高中數(shù)學具體教學中，就會由于諸多因素的干擾導致分層教學難以達到預期要求。

高中數(shù)學課堂教學中采用分層教學模式存在的問題在于教學個性化發(fā)展程度不同，且沒有從中國教育角度出發(fā)開展分層教學，從而使高中數(shù)學教育中分層教學模式無法發(fā)揮應有的價值。分層教學模式在高中數(shù)學教學的具體應用中，由于經(jīng)驗不足，加之沒有將實際操作落實到教學體系中，導致分層教學落實到實踐操作中，很多實際操作問題都難以解決。

在高中數(shù)學課堂教學中，分層教學模式得以廣泛應用。但是，由于中國教育領(lǐng)域分層教學模式起步晚而依然停留在國外借鑒層面上，沒有從數(shù)學高考角度出發(fā)對分層教學的發(fā)展情況進行深入研究。高中學校沒有認識到分層教學的重要性，教師在數(shù)學教學中沒有圍繞教學任務開展分層教學，由于分層教學在高中數(shù)學教學中缺乏靈活度，必然難以將分層教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

二、高中數(shù)學任務教學難度要符合學生對數(shù)學知識的接受能力

高中數(shù)學教學中采用任務教學模式，就是以完成教學任務為目標將知識點傳遞給學生，讓學生通過自主分析和探索，或者通過相互討論模式完成任務。關(guān)于數(shù)學知識點，教師的提問要做到恰到好處，不可以提問過于簡單，學生能輕易回答出來無需經(jīng)過分析的問題，也不可以過于復雜化導致學生失去探索興趣，教師設(shè)置的解題任務要與學生思維水平相接近，比學生的知識結(jié)構(gòu)稍稍高出一些，以將學生潛在的解題能力激發(fā)起來為準[2]。教師在學生解題過程中適當將新數(shù)學知識導入其中，學生在知識的探索和討論中很自然接受新數(shù)學知識，并很好地吸收和領(lǐng)悟。

三、高中數(shù)學任務教學中開展分層訓練使不同知識層次的學生都有所悟

由于每一名學生的數(shù)學素質(zhì)不同，對知識的接受程度也有所不同。任何新的數(shù)學知識在教學中都要建立在學生已經(jīng)掌握的舊有知識的基礎(chǔ)上，因此，分層訓練之前，要對相應知識點進行鞏固性訓練，掌握學生數(shù)學知識運用能力差異。多數(shù)學生能夠?qū)εf有數(shù)學知識靈活運用，少部分學生依然停留在套用例題層面，而一些優(yōu)秀學生的數(shù)學思維能力較強，數(shù)學教學中需要進行知識擴展。因此，在數(shù)學課堂教學中需要根據(jù)學生數(shù)學能力進行教學設(shè)計，使數(shù)學課堂上設(shè)計的訓練題形成梯度，分為可以套用立體的簡單數(shù)學題，可以對數(shù)學知識靈活運用的中等難度的數(shù)學題和需要對固有的數(shù)學知識進行延伸的相對較難的數(shù)學題。不同數(shù)學知識水平的教師可以根據(jù)需要和能力靈活選擇，以達到鞏固數(shù)學知識并提高自我數(shù)學解題能力的目的。

四、高中數(shù)學課后作業(yè)要針對不同學生進行不同作業(yè)設(shè)計

高中學生中往往會存在抄作業(yè)的現(xiàn)象，主要原因是由于這部分學生對數(shù)學知識理解得不夠深透而敷衍寫作業(yè)[3]，如此無法達到課后訓練的目的。因此，在數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計上，要根據(jù)學生掌握的數(shù)學知識層次不同設(shè)計作業(yè)，讓學生有能力完成作業(yè)，且達到鞏固數(shù)學知識、提高數(shù)學解題能力的目的。

結(jié)語

自高中數(shù)學教學中引入任務型教學模式，獲得的數(shù)學教學效果是顯而易見的，并得到很多高中數(shù)學教師的認可。在高中數(shù)學教學中采用任務型教學，就是將數(shù)學在實踐領(lǐng)域發(fā)揮的作用以任務形式落實給學生，學生以完成任務為目的進行研究和探索，在此過程中學生應用數(shù)學分析問題和解決問題的能力有所提高。

參考文獻：

[1]周永善.高中數(shù)學課堂班級分層教學模式研究[J].當代教育論壇，2016（06）：77-79.

[2]張峰.淺談高中數(shù)學課堂班級分層教學[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（16）：72.

[3]杜素麗.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析[J].教學科學，2015（07）：39.