摘 要：本文從教育控制論等理論出發(fā)，分析“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)向課外延伸的必要性，并結(jié)合APP軟件的相關(guān)概念及其輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢，對APP在“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)課外延伸中的應(yīng)用提供可行性構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：APP軟件 “任務(wù)型”英語教學(xué) 課外延伸

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0006-02

1 引言

任務(wù)型語言教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)的新模式，以培養(yǎng)學(xué)生用英語完成任務(wù)作為英語教學(xué)的目標(biāo)。在大學(xué)英語有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)下進(jìn)行交際訓(xùn)練，課后則很少“實(shí)際使用”英語。國內(nèi)有許多學(xué)者意識到將課堂“任務(wù)型”教學(xué)向課外延伸的必要性并提出一些可行方案。還有一些學(xué)者注意到諸如博客、微信等新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用并做出個(gè)案研究。然而，新媒體應(yīng)用于“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)課外延伸的探討相對較少，有待于進(jìn)一步研究。本文著眼于新媒體在“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)課外延伸中的應(yīng)用，分析APP軟件用于英語教學(xué)課外延伸的利弊，為“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)課外延伸的APP模式提供可行性建議。

2 “任務(wù)型”英語教學(xué)理念的介紹

20世紀(jì)80年代，Prabhu首次提出任務(wù)型教學(xué)模式的概念，要求學(xué)生以運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言。此處“任務(wù)”指的是學(xué)生對所提供的信息進(jìn)行思考并得出結(jié)論的活動(dòng)。他不贊成對語言形式的全盤灌輸，而要讓學(xué)習(xí)者在做任務(wù)的過程中親身體會(huì)語言規(guī)則的真諦，讓語法教學(xué)借助任務(wù)來展開（胡偉，2011）。該理論被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)法的雛形。

“任務(wù)型”英語教學(xué)就是讓學(xué)生通過用英語對話和交流的方式來完成一系列根據(jù)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，“不僅要在運(yùn)用中學(xué)，而且要為了運(yùn)用而學(xué)”（周施杰，2004），通過用英語做事來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2002年大學(xué)英語教學(xué)改革后出現(xiàn)以下幾點(diǎn)變化：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定使教學(xué)重點(diǎn)從讀寫轉(zhuǎn)向聽說；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到改變；四六級考試改革建立起符合時(shí)代要求的大學(xué)英語評估體系；大學(xué)英語課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源和教材建設(shè)等方面取得顯著成果（蔣實(shí)，2014）。

在“任務(wù)型”教學(xué)理念的影響下，不少高校的英語課堂悄然發(fā)生改變，教師將課堂還之于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容被設(shè)置成一些相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和分組合作中完成任務(wù)，既順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又顯著提升交際能力。然而，大學(xué)英語課程通常設(shè)置在前兩個(gè)學(xué)年，分配到每周可能只有2-3個(gè)學(xué)時(shí)，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，即使任務(wù)設(shè)計(jì)精妙無比、時(shí)間分配恰到好處，下課鈴一響，苦心營造的英語氛圍便蕩然無存，學(xué)生重新回到用漢語思考和交流的母語環(huán)境。

4 “任務(wù)型”英語教學(xué)課外延伸的理論依據(jù)

蘇聯(lián)學(xué)者蘭達(dá)指出“教育過程是一種獨(dú)特的控制過程”，“控制”是“在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)時(shí)控制系統(tǒng)對受控制系統(tǒng)所施加的影響”，而“在教學(xué)過程中，控制系統(tǒng)是教師，被控制系統(tǒng)是學(xué)生”（鐘啟泉，1991），教師在特定目標(biāo)指導(dǎo)下通過向?qū)W生傳輸信息來實(shí)現(xiàn)控制。根據(jù)蘭達(dá)對“教育控制論”的定義“從有效控制的觀點(diǎn)分析、評價(jià)教學(xué)過程，以便設(shè)計(jì)出更有效的有可能受到控制的教學(xué)過程，創(chuàng)造、開發(fā)出實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的各種條件、各種手段的種種嘗試的總體”（鐘啟泉，1991），如果能將“學(xué)生的課內(nèi)外全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都按最優(yōu)化原則納入系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程”，實(shí)現(xiàn)有效的控制，“使每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大效益”（朱純，1990），環(huán)環(huán)相扣，那么教師可以將課外任務(wù)納入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行控制，學(xué)生也可以不受英語課堂內(nèi)外語言環(huán)境斷層的影響而高效利用課外時(shí)間。

“任務(wù)型”大學(xué)英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的營造，然而限定在課堂之內(nèi)的語言任務(wù)無論多么仿真，也只能是對真實(shí)生活情境的模擬。如果將“任務(wù)型”英語教學(xué)向課外延伸，將學(xué)習(xí)任務(wù)真正置于真實(shí)言語情境，學(xué)生將在不斷使用英語完成任務(wù)的實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)不該局限于課堂內(nèi)，更要“存在于紛繁復(fù)雜的社會(huì)之中”，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將“任務(wù)型”英語教學(xué)理念滲透到課外的自主學(xué)習(xí)過程中。

5 APP軟件在“任務(wù)型”英語教學(xué)課外延伸中的應(yīng)用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”（楊思思，2007）。隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而新媒體設(shè)備尤其是近年來發(fā)展迅速的智能手機(jī)應(yīng)用，也推動(dòng)著“任務(wù)型”英語教學(xué)向課外延伸。

“教育控制論要求建立有反饋回路并能進(jìn)行隨機(jī)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，其中每個(gè)部分能有效地自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)”（朱純，1990），如果能設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)自動(dòng)式系統(tǒng)，使學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又時(shí)刻處在整個(gè)教學(xué)過程系統(tǒng)的控制之下，同時(shí)確保學(xué)生的全部課外延伸任務(wù)符合總體的教學(xué)目標(biāo)，這對教學(xué)的課外延伸大有裨益。

APP在這里是指智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序。若能開發(fā)出一款英語學(xué)習(xí)APP，考慮教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)并遵循“任務(wù)型”英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則，只要有一部智能手機(jī)，學(xué)生就能在寢室、圖書館或是公交地鐵等場所享受隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的便利。可設(shè)置教師監(jiān)控版和學(xué)生操作版兩個(gè)平臺(tái)，教師隨時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度并對學(xué)生遇到的困難給予在線指導(dǎo)。學(xué)生版的操作界面可設(shè)置課堂教學(xué)、語言材料、每日任務(wù)、興趣群組、師生論壇和個(gè)人中心六大模塊：

課堂教學(xué)模塊涵蓋大學(xué)英語課堂中每周課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)所用到的材料（文字、語音及視頻）和課時(shí)任務(wù)成果展示，全部提供離線下載，學(xué)生無需接入互聯(lián)網(wǎng)即可隨時(shí)溫習(xí)課堂所學(xué)，從而建立起課堂內(nèi)外的任務(wù)連接；

語言材料模塊下設(shè)專業(yè)英語、分類英語、考試英語、口語素材、聽力素材和寫作素材的子模塊，涵蓋文理不同專業(yè)、專門用途、四六級、托福雅思、VOA/BBC每日新聞等等聽說讀寫全方位英語學(xué)習(xí)素材，同樣提供離線下載，學(xué)生根據(jù)需求自行選擇，即可在開展課外任務(wù)時(shí)隨時(shí)獲得材料支持；

每日任務(wù)模塊分為歷史任務(wù)和每日更新兩個(gè)子模塊，每日更新由教師在后臺(tái)推送當(dāng)日課外任務(wù)，如果學(xué)生完成當(dāng)日任務(wù)，任務(wù)項(xiàng)目會(huì)自動(dòng)歸為歷史任務(wù)，學(xué)生可以在歷史任務(wù)中查看教

（下轉(zhuǎn)第18頁）

（上接第6頁）

師對任務(wù)狀態(tài)的點(diǎn)評，若當(dāng)日任務(wù)未完成，紅色數(shù)字標(biāo)號將顯示在主界面，提醒學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)；

興趣群組模塊將設(shè)置權(quán)限交給學(xué)生，學(xué)生可以自由創(chuàng)建或加入任何群組，同一群組的成員可以討論各自任務(wù)進(jìn)程或者合作完成任務(wù)，自由地使用英語探討感興趣的各種話題；

師生論壇模塊旨在建立教師和學(xué)生在線直接溝通的橋梁，教師和學(xué)生都可以分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，性格內(nèi)向、不敢當(dāng)面和教師交流的學(xué)生也可以在這個(gè)模塊匿名與教師探討英語學(xué)習(xí)中的困難，使得不同基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)性化的發(fā)展；

個(gè)人中心模塊是學(xué)生的個(gè)人空間，學(xué)生以學(xué)號為用戶名，登陸賬號后可以設(shè)置昵稱和個(gè)性頁面，學(xué)生可以在其空間里展示所關(guān)注模塊、所創(chuàng)建或加入的群組、每日任務(wù)進(jìn)度和成果（文字、語音和視頻等格式），可以訪問其他學(xué)生的空間并點(diǎn)評他人的任務(wù)成果來進(jìn)行互動(dòng)。

然而，僅靠某位教師或程序設(shè)計(jì)師沒法實(shí)現(xiàn)該APP的開發(fā)和推廣，至少需要一些有意嘗試的高校投入人力、物力，成立專門的研究組和設(shè)計(jì)組，先行開發(fā)測試版本，小范圍推廣試用，再行完善以至全面覆蓋。近年來手機(jī)依賴癥日益加劇，如何確保學(xué)生在使用軟件完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不受網(wǎng)絡(luò)聊天或手機(jī)娛樂功能的影響也是推廣該APP模式時(shí)值得關(guān)注的問題。

6 結(jié)語

“任務(wù)型”教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語課堂后取得很大成效，傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變，學(xué)生可以在課堂中通過完成任務(wù)提高英語使用能力。然而有限課堂時(shí)間里，教師只能展示有限的語言任務(wù)，盡量模擬真實(shí)生活情境。教育控制論要求將整個(gè)教學(xué)過程看成一個(gè)系統(tǒng)，從理論上支持了“任務(wù)型”大學(xué)英語教學(xué)向課外延伸的必要性。本文提出“任務(wù)型”英語教學(xué)課外延伸的APP模式，探討了其可行性，而其在實(shí)際開發(fā)中的問題和弊端將留待進(jìn)一步研究。

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作者簡介：曾語晨（1991-），女，南昌大學(xué)外國語學(xué)院，碩士在讀研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。