劉秀花

摘要：對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重大意義進(jìn)行分析，提出相關(guān)理論依據(jù)。討論培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效方法策略。以小學(xué)口語交際教學(xué)為例，重點對如何激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣；如何憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練；如何通過開展各種實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：口語交際；興趣入手；立足課堂；課外延伸

隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，從小學(xué)階段，尤其是低年級，就要特別注重多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生的說話興趣，是口語交際的前提

1、選擇學(xué)生喜歡的話題。在口語交際課中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們要貼近生活，融入生活。選擇學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經(jīng)歷的事，學(xué)生就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強(qiáng)，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。

2、選擇合適的教學(xué)方法，多種方式激趣。

（1）猜謎導(dǎo)題。如在《保護(hù)有益的小動物》一課中，老師首先出一道謎語讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是青蛙。

（2）比賽競爭。小學(xué)生有種“爭強(qiáng)好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機(jī)制可以很好地提高口語效果。

（3）設(shè)置良好的情境。布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。《新課標(biāo)》指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?？傻湍昙墝W(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因此生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。在教學(xué)實踐中可采用以下幾種方法：

（1）環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近實際生活的環(huán)境。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，使其意思表達(dá)更逼真、生動。在《我該怎么辦》一課中，就可設(shè)置拿出茶杯，擺上凳子，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。通過情境設(shè)置，讓學(xué)生的知識點與現(xiàn)實生活相連接，取得了意想不到的好效果。

（2）角色表演。小學(xué)生天性好動，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語課都適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學(xué)生說的動力。

（3）童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對學(xué)生有著深厚的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。

二、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看一看，說一說。這里的“看”是指觀察，即讓學(xué)生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要求學(xué)生把觀察到的結(jié)果用口語表達(dá)出來?！翱础迸c“說”是統(tǒng)一的，看不好就很難說好。人教版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時機(jī)。

2、畫一畫，說一說。在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學(xué)生進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練，給學(xué)生以更多的答問說話的機(jī)會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。

3、聽一聽，說一說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益的小動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，憑借生活素材，有意識地給學(xué)生留下懸念，也可以調(diào)動學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。每當(dāng)班級有突發(fā)小事件時，教師可以因勢利導(dǎo)，隨機(jī)設(shè)置懸念，給學(xué)生提供了話題，打開學(xué)生話匣子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的“時空”。

三、組織各種實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)

1、演一演，說一說。好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學(xué)說，大膽表達(dá)。如，第一冊《語文園地四》中的口語交際，把“拼圖”的口語交際訓(xùn)練置于表演之中，師生互動、生生互動，學(xué)生從實際生活中選取說話素材，又將所學(xué)到的交際語言運(yùn)用到生活中去，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展口語交際能力。

2、玩一玩，說一說。“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機(jī)會，擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。如，組織學(xué)生開展吹泡泡活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同學(xué)吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學(xué)生痛痛快快地吹。接著，趁學(xué)生余興未盡，及時組織學(xué)生進(jìn)行描述吹泡泡的語言訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，說一說。蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”告訴教師：兒童感知知識和技能的重要途徑是運(yùn)動，在學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)形式是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導(dǎo)他們把自己參加活動的所見、所想講給同學(xué)聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進(jìn)了口語交際與實踐的結(jié)合。

學(xué)生的口語表達(dá)能力是一點一滴培養(yǎng)起來的，引導(dǎo)學(xué)生先從“不開口說”到能“談天說地”的轉(zhuǎn)變需要一個長期的過程，這就要求教師去尋找、去探究、去實踐，去創(chuàng)造更多的訓(xùn)練“說”的空間。教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，立足課堂，努力向課外延伸，講究教學(xué)方法，持之以恒堅持下去，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會日漸增強(qiáng)。