沙春梅

摘要：新疆作為少數(shù)民族地區(qū)，語文口語教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)之間還是有一定差距的，導(dǎo)致差距的原因一方面是因為教師口語交際教學(xué)素質(zhì)低、教學(xué)能力不足，而要改變這兩個問題就需要樹立起教師正確的口語交際教學(xué)觀、不斷的提高教師進行口語交際教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0110-01

小學(xué)是學(xué)生各項能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，語文口語教學(xué)一方面契合了兒童語言發(fā)展的特點，在入學(xué)之前兒童雖然已經(jīng)能夠掌握一定的語文口語，但是這也只能是簡單的交流，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句含糊不清等現(xiàn)象，所以在小學(xué)階段進行語文口語教學(xué)可謂意義重大；另外一方面還能夠有效促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)是一個聽、寫、說、讀于一體的能力發(fā)展，口語則是實現(xiàn)學(xué)生語文能力全面發(fā)展的一個關(guān)鍵內(nèi)容。

一、新疆小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在新疆地區(qū)隨機抽取了5所小學(xué)20名小學(xué)語文教師，對與小學(xué)口語交際教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容展開了調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下：

1.教師對口語交際教學(xué)概念的理解。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對口語教學(xué)內(nèi)涵較為模糊，認為其應(yīng)該是對學(xué)生日?？谡Z交際能力的一種基礎(chǔ)性培養(yǎng)，而對于如何去運用口語語言沒有把握好，由于對概念的誤解使得其在教學(xué)當(dāng)中將口語交際教學(xué)和語文聽說教學(xué)等同了起來。

2.教師對口語交際教學(xué)重視程度。從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對于其重要性認可度還是較高的，認為其和閱讀及習(xí)作教學(xué)處于同等重要的地位，但是在實踐當(dāng)中，教師對于口語交際教學(xué)投入時間明顯的低于其他內(nèi)容的教學(xué)時間，實際上是一種對口語交際教學(xué)不夠重視的體現(xiàn)。

3.口語交際教學(xué)目標(biāo)調(diào)研結(jié)果。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些教師認為口語交際教學(xué)是沒有硬性的目標(biāo)的，只需要教師在課堂上對學(xué)生開口的引導(dǎo)即可；還有一部分教師認為目標(biāo)的確定是需要依據(jù)具體情況來制定的，并無明確，而在具體的教學(xué)當(dāng)中也只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗來進行。

4.口語交際教學(xué)課程準(zhǔn)備情況調(diào)研。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，口語交際板塊一般都是在課程單元當(dāng)中的單元園地，很多教師認為其內(nèi)容在編排上并不科學(xué)，有著很大的局限性，但是只有不到50%的教師會自行的去篩選、拓展口語交際教學(xué)內(nèi)容。

5.口語交際教學(xué)指導(dǎo)情況。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)教師并不能對學(xué)生在課堂上進行正確的指導(dǎo)，而即使是進行指導(dǎo)更傾向的是對交際中出現(xiàn)的明顯錯誤，而很少在情感及素養(yǎng)方面展開指導(dǎo)。

二、造成小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的原因分析

通過對上述存在的問題的論述，筆者對導(dǎo)致這些問題的原因進行了進一步分析，具體的有下面幾點：

1.教學(xué)地位缺失。在小學(xué)新課標(biāo)當(dāng)中將語文口語交際教學(xué)的地位等同為了閱讀、識字等，但是實際上卻存在著明顯的地區(qū)缺失，這就使得口語交際教學(xué)時間、教學(xué)進度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等都得不到保證。

2.教師教學(xué)觀不正確。是否能夠?qū)⒖谡Z交際教學(xué)真正的實施，教師的觀念是非常重要的，但是縱觀當(dāng)前很多教師在觀念上仍舊是重文輕語的觀念，并且這種傳統(tǒng)的思想非常的根深蒂固。

3.教師的口語交際教學(xué)素養(yǎng)較低。一方面是專業(yè)素養(yǎng)欠缺，另外一方面是教師自身在人際交流方面素養(yǎng)不足，這就使得教師無法在具體的教學(xué)當(dāng)中很好的實施口語交際教學(xué)。

三、改善當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的措施

根據(jù)上述的分析，筆者認為要想改變當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該從教師的角度去著手：

1.樹立教師正確的教學(xué)觀。首先教師要改變重文輕語的傳統(tǒng)思想，要對學(xué)生的全面發(fā)展給予足夠的重視，作為教師來說要在日常當(dāng)中就對學(xué)生的表達、傾聽等能力全面進行關(guān)注，在學(xué)生交流的時候要做到不打斷、不插嘴，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和態(tài)度。

2.教師需要不斷的提高口語交際教學(xué)素養(yǎng)。要想改變當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，需要做好教師的在職和職前培訓(xùn)，從而有效提高教師的專業(yè)能力，同時教師還可以在日常生活當(dāng)中去加強對口語交際的學(xué)習(xí)。

3.不斷提高教師相應(yīng)的教學(xué)能力。一方面在教學(xué)過程當(dāng)中實現(xiàn)提高，教師可以充分的進行教學(xué)設(shè)計，另外一方面教師還可以通過對教學(xué)的科學(xué)、合理的組織來進行，只有這樣才能夠讓教師實現(xiàn)教學(xué)能力的提高。

4.在教學(xué)反思中實現(xiàn)教學(xué)能力的提高。在教學(xué)實施完成之后教師需要對口語交際教學(xué)進行反思，反思結(jié)果一方面來自于教師自我認知，另外一方面來自于學(xué)生的反饋，這就能夠保證教師更為清楚的認識到自己在教學(xué)上的不足，從而進行后續(xù)的改進。

5.要將口語交際內(nèi)容與語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來。在語文教科書中，每個單元都設(shè)置了專門的口語交際話題，而這些話題又都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只需一至二課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，最簡便有效的措施就是充分利用教科書中的資源，善于將口語交際和識字寫字教學(xué)、閱讀、寫作以及綜合實踐活動結(jié)合起來進行。以閱讀教學(xué)為例，小學(xué)語文教科書中的課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而這些課文又都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習(xí)慣。

6.激發(fā)學(xué)生口語交際的動機，滿足學(xué)生交往、求知、啟智、審美等需要。改善當(dāng)前小學(xué)生的口語交際能力，首先要設(shè)置真實的口語交際情境，滿足學(xué)生的交往需要。設(shè)置口語交際情況要符合學(xué)生生活的真實，能更有效地達成教學(xué)任務(wù)的情境，能進行實質(zhì)性的交流。其二，要選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要。內(nèi)容的選擇不應(yīng)僅僅局限于教材的設(shè)置，還應(yīng)考慮學(xué)生的生活實際和現(xiàn)實的需要。要善于突破三個局限：一是突破學(xué)科局限，在口語交際活動中引入多個學(xué)科的內(nèi)容；二是突破課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，在口語交際活動中由課內(nèi)引向課外豐富的內(nèi)容；三是突破現(xiàn)成的知識，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知識。其三，要設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，以滿足學(xué)生的啟智需要。其四，要創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，需做到：一是尊重學(xué)生主體性的傾聽、表達和應(yīng)對；二是讓學(xué)生體會到個體的就是獨特的；三是讓學(xué)生能夠選擇適合他自己能力水平的任務(wù)；四是讓學(xué)生進行自我參照式評價，以鼓勵為主。

當(dāng)前新疆地區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)存在著教師對口語交際教學(xué)概念的理解不足、教師對口語交際教學(xué)重視程度不夠、口語交際教學(xué)目標(biāo)不明確、口語交際教學(xué)課程準(zhǔn)備不足、口語交際教學(xué)指導(dǎo)情況不足，而要改變這些問題筆者認為應(yīng)該從教師觀念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提高來進行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2011年.