周彩霞

摘要：初中化學是學生化學滑雪的初始階段，此時學到的都是日常生活中基本知識，為今后化學的學習奠定基礎。初中教師在進行化學教中學的過程中，應該根據(jù)教材的內容以及相應的教學方案，激發(fā)學生對于化學的學習興趣以及進行化學實驗過程中的自主操作能力。因此，教師應該充分地開展化學教學的探究性實驗，通過實際操作不斷提高學生的能力，使其了解實驗在化學學習中的重要作用，發(fā)揮化學實驗的功能。本研究正是出于此目的，探究了初中化學探究性實驗的設計與教學研究存在的困境，并給予相應的解決對策。

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學設計

引言

初中是學生接觸化學學科的初始階段，初中化學的內容不但包含著化學學科的基礎知識，還與學生的日常生活息息相關。然而，學生在剛剛接觸化學時，學習起來比較困難，需要花費大量的時間，而且化學又是試驗項目比較多的科目，因此，教師在教學中要想針對初中化學探究性實踐制定教學計劃及研究，就應該找到當前初中化學在開展探究性實踐教學中存在的問題，并具有針對性地給出改善對策。

1.探究性實驗的概念

探究性實驗，就是利用科學的研究當時進行實驗的實際操作，按照一定的目的，運用所掌握的理論知識和相應的技巧，根據(jù)操作的實驗現(xiàn)象推測出實驗結論的一種形式。探究性實驗強調的就是將問題作為實驗的中心，進行自主探究，小組之間交流合作，注重學生的整體發(fā)展。探究性實驗與科學實驗有所不用，其主要是基于教學活動的背景下開展的，其目的在于使得學生客觀、主動地認識世界。也就意味著，所謂的探究性實驗，就是基于科學以及突出需解決問題的主要特點，是的學生能夠自主認識并探索事物的學習活動。

2.初中化學探究性實驗的設計與教學研究存在的困境

2.1教師教學理念陳舊

探究性實驗就是幫助學生打開科學與生活大門的鑰匙，與日常生活息息相關，因此需要學生自主操作與探究。然而，當前依舊有很多的教師教學理念與教學的方式較為落后，依舊以教師示范教學為主，忽視了學生的自主動手能力，最終導致學生只知道實驗結果，卻不清楚實驗結果的來源。部分教師在進行教學過程中，缺乏創(chuàng)新性，拘泥于課本上的知識，使得學生針對化學的好奇心無法得到滿足。同時，還有一部分教師針對新課標的改革落實不到位，對于探究性實驗的認識不夠清晰，無法認識到化學探究性實驗的重要性以及教學價值，從而忽視了學生實操能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2教學設施不完備

隨著新課標的落實，學校教學設備的更新逐漸更不上改革的步伐，使得很多中學的化學實驗室以及實驗設備遠落后與教學的實際需求，甚至有的學校根本不具備實驗室，指示教室利用簡陋的實驗器材在教室進行演示，學生圍觀教師的操作，這種教學方式根本無法滿足探究性實驗的要求及效果。因為學校教學設備的不完備以及相應儀器的簡陋，導致教師在進行化學實驗課需要面臨著諸多的問題，所以，很多教師在進行化學教學時會選擇放棄實驗探究這一部分的教學，只是用語言描述代替化學實驗。此外，基于現(xiàn)階段的考試機制，部分學校更注重學生的分數(shù)，忽視了初中化學的重要作用，更難以實現(xiàn)探究性實驗教學，更多的教師也因此而忽視了教學研究。

3.初中化學探究性實驗設計與教學研究的建議

3.1提升教師實操能力以改善探究性實驗設計

很多初中化學教師在進行化學實驗的教學過程中，缺乏熟練且完善的教學技能，不但學生需要通過化學實驗的學習來體驗化學現(xiàn)象，還能夠通過這此種方式調動學生對于化學的好奇心以及熱愛程度，因此，教師在平時應該更多與其他化學及時進行相關實驗教學的探討，發(fā)現(xiàn)并改善實驗教學過程中的不足之處，設計出更為合適的教學計劃，提高自身的實際操作能力，通過嫻熟的實驗操作手段是使得學生能夠更清晰地認識并感受到化學實驗的魅力。教師應該先制定好探究性實驗報告，然后分步驟進行教學。例如，在進行鎂條性質的探究性實驗的過程中，教師首先應該提出問題供學生進行思考：鎂是一種金屬，其性質是什么？它與其他的金屬有什么不同之處？鎂條燃燒的時候會產(chǎn)生什么顏色的火焰？其次，教師領導學生帶著問題進行接下來的實驗操作，教師可以在做好安全措施的情況下引導學生親自動手操作，使學生按照步驟進行實驗操作，確保不會出現(xiàn)實驗錯誤。隨后讓學生觀察實驗現(xiàn)象，最后進行歸納總結。通過探究性實驗教學是的學生更能體會到化學的魅力，使其在實際操作中更好的結合課本知識，幫助學生更快掌握化學知識。

3.2教師輔助學生開展實驗操作

學生在進行過探究性實驗后，無法避免更加想要親自動手進行化學試驗，教師應該利用學生的求知心理，給予學生一定的機會和幫助，輔助其完成相應的化學實驗。比如，在進行《空氣的捕捉》的探究性實驗過程中，教師可以準備多種必備的實驗器材，讓學生根據(jù)自己的理解準備所需要的工具，在開展探究性實驗的過程中，首次，教師提出問題：如何將教室中的空氣捕捉到空瓶子之中？其次，讓學生自主思考并分享自己的捕捉方式。由于學生的思維方式不同，所想到的方式也各不相同。學生A使用注射器吸取空氣，學生B利用塑料袋進行空氣的收集工作，學生C運用裝滿水的玻璃瓶，將水倒掉隨后蓋上瓶蓋即完成空氣的收集。此時，教師不能一味地進行肯定或否定，而是運用正確的實驗方式進行引導。教師準備好集氣瓶、導氣管和分液漏斗，在其中一個集氣瓶上塞入雙孔橡皮塞，連接上導管和分液漏斗，在另一個集氣瓶中裝滿水，通過在分液漏洞中不斷加水，第一個集氣瓶中的空氣就會不斷進入到第二個集氣瓶之中，從而完成空氣的捕捉實驗。在教師的指引和幫助下，有學生自主動手完成實驗，既鍛煉了學生的動手能力，又能使其牢記相關的化學知識。

4.結論

初中化學教師必須要認識到探究性試驗教學的重要性，其內容涉及到化學的各個方面，教師只有及時改善自身的教學計劃，對化學教學不斷進行研究，才能培養(yǎng)出全能型的人才。同時，初中化學探究性實驗的設計與教學研究需要社會各個方面的共同努力，為初中化學教學創(chuàng)造更好的教學局面。

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