王峰

摘要：在歷史教學(xué)中，如何使歷史課堂提問更具有有效性呢？我主要從三個方面進(jìn)行闡述：一、教師學(xué)會提問的重要性。二、教師課堂提問存在的問題。三、在歷史課堂提問有效性的方法及策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;提問;重要性;有效性;方法及策略

著名教育家陶行知有一句名言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，課堂提問是課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是師生心靈溝通的橋梁，對于激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。

一、教師學(xué)會提問的重要性

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火線。”愛因斯坦也認(rèn)為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆男睦韺W(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動力、啟迪學(xué)生思維。

教師在課堂上不失時機(jī)地提出高質(zhì)量的問題，好像一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的漣漪和活躍課堂氣氛。筆者在多年的實(shí)踐中深深地體會到：提問對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個性大有裨益。

二、教師課堂提問存在的問題

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂上更強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)學(xué)生聽的方式已不存在。但是一些教師在教學(xué)設(shè)想還不成熟的情況下，從一個極端走向了另一個極端。在教學(xué)實(shí)施過程中，課堂提問往往存在以下幾個方面的問題：

1、教師對問題準(zhǔn)備不足。教師在備課過程中對問題的設(shè)計不精密，準(zhǔn)備不足，或是設(shè)計問題時沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。

2、問題過多，或過易或過難，學(xué)生沒有思考價值。教師提的問題過于簡單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師提的問題過難，學(xué)生無從思考，失去學(xué)習(xí)信心。

3、提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。教師的提問應(yīng)盡可能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性。

4、提出的問題內(nèi)容空泛，針對性不強(qiáng)。課堂上問題針對性不強(qiáng)，過于籠絡(luò)，就會使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學(xué)起到有效地引導(dǎo)。

5、提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。同時，提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開。如果課堂提問枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平或課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

6、所提問題與課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問題與課堂教學(xué)重，難點(diǎn)聯(lián)系不大甚至無關(guān)，表面上看起來課堂氛圍很熱烈，但教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問做不到有的放矢，只會浪費(fèi)時間，保證不了課堂效率。

三、課堂提問有效性的方法及策略

我認(rèn)為，課堂提問要達(dá)到高效，應(yīng)把握以下幾個方面：

1、教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高課堂效率。在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下幾點(diǎn)：問題情境要“真”，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。有時代感，問題要“巧”，能深化主題;問題情境要“新”能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察，分析。問題情境要“全”，能使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如：我在上《羅斯福新政》時，導(dǎo)入新課部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：以一個小女孩和她母親的對話導(dǎo)入新課，1930年一個寒冷的冬天的傍晚，在一個美國煤礦工人家里，一個凍得瑟瑟發(fā)抖的小女孩問媽媽：“媽媽，天這么冷，我們?yōu)槭裁床簧馉t呢？”“因?yàn)槲覀兗依餂]有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤。”“媽媽，爸爸為什么會失業(yè)呢？”“因?yàn)槟惆滞诘拿禾嗔?。”為什么?dāng)時的美國會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？通過這個對話情境，激發(fā)學(xué)生想了解這種奇怪現(xiàn)象的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和問題來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

2、課堂提問要做到難易適度，有層次性。在教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問層次性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情，要么太簡單，學(xué)生不感興趣;要么問題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的分層次問題。例如針對《秦始皇加強(qiáng)重要集權(quán)的措施》一目時，問“秦始皇鞏固統(tǒng)一的具體措施是什么？這個問題基本上是課本知識的整理，所以我讓后進(jìn)生來回答。我又發(fā)問：“應(yīng)該怎樣評價秦始皇？”這個問題綜合性很強(qiáng)，因此我讓優(yōu)秀學(xué)生來回答。這樣讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂中來，每位學(xué)生由于在課堂中都發(fā)揮了自己的作用，所以對提問產(chǎn)生了無比濃厚的興趣。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了自信。

3、學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)及時評價。科學(xué)、合理地對學(xué)生回答問題進(jìn)行評價是每一個老師需要直面的問題。在課堂中，教師的評價主要起著反饋、激勵，調(diào)控和導(dǎo)向的作用。只有及時，科學(xué)、合理對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，才能使教師學(xué)生的思維為一體，最大限度地提高課堂效率。教師評價的標(biāo)準(zhǔn)不同往往會得到不同的效果。例如一個學(xué)生回答問題時聲音洪亮。這時教師及時加以評價：“這個學(xué)生回答問題又正確，聲音又洪亮?！辈唤?jīng)意的一句話評價就使學(xué)生明白了老師對同學(xué)回答問題時聲音的要求，于是學(xué)生在回答問題時都爭先效仿。這時的評價就像一根“指揮棒”起著導(dǎo)向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師如果并沒有刻意評價學(xué)生回答問題的聲音，久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要回答正確，聲音大小無所謂。由此可見，，及時的評價多么重要！

總之，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基礎(chǔ)知識、控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。在教師有效提問的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)、思考問題和解決問題的能力得到提高?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個教師追求的目標(biāo)，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問這一教學(xué)手段真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識的技能，發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2005年第6期第47頁，陜西師范大學(xué)出版社有限公司。

[3]西安市大華中學(xué) 張穎《中學(xué)歷史課堂提問有效性初探》