魏麗君

摘 要： “自主探究學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時(shí)間作為抓手，充分拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時(shí)間與空間，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的能力水平。作為一種新型的教學(xué)模式，它有利于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)層面遭遇的最大挑戰(zhàn)是無(wú)效和低效問(wèn)題。盡管老師與學(xué)生都付出很多努力，但仍然有不少學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)不好。造成這一原因是多方面的，但更重要的是學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，失去主動(dòng)思考的興趣，使得教學(xué)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)成了無(wú)效或低效教學(xué)。

我在教學(xué)中吸取“目標(biāo)教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用有指導(dǎo)性的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。探究式學(xué)習(xí)在觀念上強(qiáng)調(diào)以平等、開(kāi)放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念，而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷其過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)，掌握解決問(wèn)題的方法，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，是通過(guò)多種形式的活動(dòng)展開(kāi)的。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮潛能，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神，其主要形式是小組活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。語(yǔ)文學(xué)科中滲透探究式學(xué)習(xí)，既能極大地促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，又能給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革增添新的內(nèi)容和動(dòng)力。

因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而給學(xué)生指出探究問(wèn)題的門(mén)徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到大幅度提高。

一、適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。新課伊始，如果教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生前所未有的問(wèn)題，那么這種問(wèn)題意識(shí)將作為強(qiáng)勁的動(dòng)力，支持學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境引發(fā)認(rèn)知領(lǐng)域的嶄新視角，促使學(xué)生原有的較平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生波動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題的心理向往，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的基點(diǎn)所在。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在平日的教學(xué)中更多的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。語(yǔ)文教學(xué)總是從各種各樣的導(dǎo)入開(kāi)始的。但大多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題學(xué)生缺少深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，那么探究學(xué)習(xí)就成功一大半。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)題更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。如下雪后的一次作文課上，這樣引導(dǎo)學(xué)生：天空中的雪花很美麗，現(xiàn)在學(xué)生可以出去觀察下并用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)描述。孩子們潛能被開(kāi)發(fā)，紛紛觀察，然后將自己想到的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板與大家分享交流。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)探究解決問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”以增強(qiáng)其探究意識(shí)。首先由學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑他們的回答，質(zhì)疑他們的做法，還可讓學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，“為什么是這樣的”、“還可以怎樣做”等問(wèn)題成為學(xué)生的口頭禪；最后由教師進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握清楚的內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

3.鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考、判斷，敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表意見(jiàn)，深入理解課文。

三、教給學(xué)生自行探究問(wèn)題的方法

引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能地從已有的資料中找到答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，這是主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)，教師要結(jié)合問(wèn)題，抓住契機(jī)，讓學(xué)生在集體討論中解決問(wèn)題。如我教學(xué)《夜鶯之歌》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于小男孩“穿一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣”這一句話并沒(méi)有引起特別的重視，而一位叫趙靜虹的學(xué)生在質(zhì)疑的這個(gè)環(huán)節(jié)提出的，我覺(jué)得這位學(xué)生深入思考了，而且綠衣服與發(fā)掘小男孩智慧這一特點(diǎn)有至關(guān)重要的作用。及時(shí)給予了該同學(xué)大力表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生從迷彩服、變色龍等事物優(yōu)勢(shì)方面考慮。學(xué)生在啟發(fā)下討論熱烈，效果出奇的好，把綠衣服和云杉林聯(lián)系到一起，還說(shuō)到接近色，找到小男孩成功逃脫的關(guān)鍵，明白前文的綠衣服是為男孩逃脫設(shè)下的伏筆。你看，一件綠衣服竟然引出這么多收獲（自然、軍事、作文方面的），讓我始料未及。（3）合作討論，探究問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。在組織學(xué)生討論時(shí)，要對(duì)課堂小組討論成員之間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色做好明確的定位，制定一些必要的討論規(guī)則，做好明確的任務(wù)分工，那么就不至于形成天鵝、大蝦、梭子魚(yú)的現(xiàn)象。在展開(kāi)合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么等。討論的形式不同，討論的方法就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，要教給學(xué)生討論方法，如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。這樣可以有效地解決組內(nèi)沖突，防止討論變成“爭(zhēng)吵”，使課堂討論在團(tuán)結(jié)民主、平等和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行，保證討論的有效性。

四、為學(xué)生自主探究提供充足的時(shí)間和空間

只有保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間與空間實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式，可是在目前實(shí)際教學(xué)中，教師常常做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因：一是教師的觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變，二是怕學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里就會(huì)亂了，三是對(duì)學(xué)生不放心。教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充公的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表意見(jiàn)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有探究的時(shí)間和空間。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到了更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。