摘 要：對學(xué)生進行閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，屬于小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在深入開展新課程改革的情況下，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的英語教學(xué)?！白x寫結(jié)合”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，發(fā)展英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué)理念;讀寫教學(xué);實踐策略

在小學(xué)英語教材中，各單元都是圍繞一個主題進行編排的，具備一定的遞進關(guān)系。所以教學(xué)期間，教師應(yīng)該對全部的單元加強觀察分析，細致地解讀、分解、細化，使學(xué)生可以體驗教材創(chuàng)建的語境，感受英語的魅力，在歡樂的氛圍中提升讀寫能力。本文以人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Shopping這一單元為例進行講解。

一、細化單元教學(xué)目標(biāo)推進課堂教學(xué)

小學(xué)英語教材具有龐大的容量，課堂學(xué)習(xí)時間是有限的。教師可著手于單元整體，對單元教學(xué)目標(biāo)進行細化，將各課時之間內(nèi)部聯(lián)系，深入挖掘，科學(xué)重組。首先研讀單元內(nèi)容，提煉單元大觀念。這個單元是圍繞“購物”這一主題展開的，可以讓學(xué)生觀看2020年雙十一淘寶網(wǎng)業(yè)績報道“英文版”，了解本活動的內(nèi)容，獲取本單元主題“shopping”。

然后梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，重構(gòu)文本。整個單元可設(shè)計分為六個課時，第一課時：AB Lets learn 學(xué)習(xí)更多的衣物服飾詞匯以及形容詞;第二課時：AB Lets talk 討論不同商店的購物體驗;第三課時：Shopping in Beijing Road 通過“北京路”等實地購物的閱讀感受氛圍，在購物中應(yīng)該注意禮貌用語，獲得感知，分享理性購物感悟心得; 第四課時Read and write &《同步閱讀》學(xué)會禮貌購物;第五課時Story time &Picture book了解多種購物方式;第六課時：New Magic教材 Unit 2 Lets go shopping和朋友一起購物，學(xué)會挑選合適自己的物品。

以此形式，讓學(xué)生了解不同的購物體驗，學(xué)習(xí)禮貌購物的方式，形成正確的審美觀和價值觀，也可以由教材拓展到課外，同時提升學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生探索的熱情度，循序漸進地掌握文本所學(xué)知識，提升語言表達能力。

二、以語言建構(gòu)能力為目的進行閱讀教學(xué)

在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力的閱讀教學(xué)方式。學(xué)生一方面要對英語知識會讀、會認，另一方面還應(yīng)該在教師的輔助下加強理解閱讀文本內(nèi)容，實踐所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)“ Shopping”這一單元的過程中，導(dǎo)入部分內(nèi)容，周末即將到來，Mr John 布置孩子們周末到不同的購物場所體驗購物，并倡導(dǎo)：購物時要文明用語，不過分追求昂貴的物品。如In the clothes shop，可以先讓學(xué)生模擬在服飾店購物的場景，基于單元話題，使用課本中學(xué)習(xí)的購物中日常的口語交際，學(xué)習(xí)Shopping? in a clothes shop，了解服裝店里衣物的名稱和購物的常用語。用實物模擬購物環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。結(jié)束了表演以后，重點通過句型提問，采取英語語言描述、教師動作示范的途徑，讓學(xué)生加深理解這些單詞的中文含義。因為涵蓋于場景對話內(nèi)，教師多次采取完整的英文句子描述，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是采取句型為單位的，實施理解、記憶，防止閱讀孤立化現(xiàn)象，進而對例句的應(yīng)用加強掌握。

三、以語言應(yīng)用與發(fā)展為目的進行寫作教學(xué)

在本單元學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上可以再進行拓展，如設(shè)立場景為同學(xué)的“生日會”做準(zhǔn)備，讓學(xué)生制訂購物清單，進行多角度分析，同時能夠提醒同伴合理購物（食物、衣、鞋類），并且可以分析該商品的價值（價格、喜好、季節(jié)性、年齡性、職業(yè)性等），收集更多物品的名稱，并與同伴一起分析內(nèi)需，計算總價，作取舍，用實際行動合理消費、文明購物。有了故事邏輯以后，學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力會相應(yīng)地激發(fā)出來，也能很好地提高學(xué)生的社交溝通能力、生活技能。

這種情況下，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識、通過提問與場景化口語表達、寫作時優(yōu)化口語內(nèi)容、落筆創(chuàng)作過程，得到更多的閱讀知識技巧，增強寫作能力，也在創(chuàng)作以及反思中有效地查漏、補缺，針對性地改善寫作不足。

教師落實單元整體備課過程中，一方面要進行教材的研究，另一方面要突破文本桎梏，合理輸入大量的語言，使學(xué)生通過內(nèi)化語言，實現(xiàn)語言運用的效果。而且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生透過教材文本，找到背后文化，擴展視野，增強個人英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳燕.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實踐[J].文淵（小學(xué)版），2020，20（9）：756-757.

作者簡介：楊月嫦（1980.7—），女，漢族，廣東佛山人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語單元整體教學(xué)。