李付良

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)的管理，需要每一位班主任給予高度的重視。在平時(shí)的教育和管理過(guò)程中，采取有效的班級(jí)管理方法，激發(fā)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。從班級(jí)管理的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段班級(jí)管理的策略進(jìn)行分析，以期提高小學(xué)階段學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，促使小學(xué)階段的學(xué)生更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)教育;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自信心、主動(dòng)性的意義

（一）培養(yǎng)自信心、主動(dòng)性的重要性

自信心是一種非常重要的心理品質(zhì)，具有自信心的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和生活都有著旺盛的精力。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，具有自信心的學(xué)生很容易在學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步，如果說(shuō)學(xué)生對(duì)年輕的追求是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么自信心就是內(nèi)力，有了自信心，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性。自信心也是學(xué)生對(duì)自我能力和自我價(jià)值的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。近年來(lái)，許多小學(xué)班主任都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為班級(jí)管理的重要目標(biāo)之一。現(xiàn)代教育背景之下，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主動(dòng)性，已經(jīng)引起了社會(huì)的高度重視，然而依然有相當(dāng)一部分教師和家長(zhǎng)忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不同程度上都存在自信心不足的現(xiàn)象，學(xué)生的自信心不足所導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。作為一名小學(xué)班主任，更應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生自信心、主動(dòng)性的教育和研究力度。

（二）現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)狀

每一位班主任都有一個(gè)根深蒂固的觀念，也就是希望班級(jí)中所有的學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。每一位父母也是望子成龍、望女成鳳，希望自己的子女通過(guò)學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)理想。小學(xué)階段的學(xué)生生活在這樣巨大的壓力之中，教師和父母希望學(xué)生不斷進(jìn)步，但是卻很少關(guān)心學(xué)生的心理變化，很少關(guān)注學(xué)生是否具備這樣的能力，很少關(guān)注學(xué)生是否有自信心去面對(duì)這么多的困難和機(jī)會(huì)[1]。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)起自信心，那么學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，就沒(méi)有信心去面對(duì)每一件事。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主動(dòng)性，是每一位教師的責(zé)任也是義務(wù)，也是現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自信心、主動(dòng)性的策略

（一）科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響了學(xué)生的情緒。如果學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)能夠及時(shí)得到教師中肯的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)感到自己被教師所賞識(shí)，就會(huì)變得愉快，并且對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極，從而增強(qiáng)自信心;反之，就會(huì)情緒低落，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生多做肯定性的評(píng)價(jià)。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生需要從教師肯定性的評(píng)價(jià)中確立自信心。其次，教師也要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性[2]。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只從一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要從多個(gè)角度出發(fā)，客觀全面地看待學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，既能夠正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我。最后，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性

在小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，重點(diǎn)突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，對(duì)自我進(jìn)行管理，使小學(xué)階段的學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)自己的行為有所約束，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)和班級(jí)管理當(dāng)中，為小學(xué)階段學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的贊美可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，激起學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主動(dòng)性[3]。教師在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生采取尊重激勵(lì)策略和賞識(shí)激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理的工作中，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，促使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，突出小學(xué)班級(jí)教育管理的有效性和針對(duì)性，使小學(xué)階段的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理過(guò)程中，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束，不斷提高學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)階段各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫維維.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 提升班級(jí)管理效益[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：31，34，85.