孫海霞

摘 要：主要針對(duì)初中薄弱學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)踐情況進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校;初中教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

我國(guó)正處在改革發(fā)展的新時(shí)期，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系也越來(lái)越密切，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力都比較好，所以為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師可以嘗試通過(guò)分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)效率。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的具體分層標(biāo)準(zhǔn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照分層的教學(xué)模式將知識(shí)講述給學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。其主要可以分為學(xué)生分層、階段目標(biāo)分層、教師教學(xué)方法分層以及作業(yè)布置分層。其中學(xué)生分層為：因?yàn)閷W(xué)生是教師教學(xué)中的主體，是不可缺少的，所以教師如何開(kāi)展教學(xué)是尤為重要的，但又因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)效率一直得不到提升，所以借助分層將學(xué)生細(xì)分：第一層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的，第二層次為學(xué)習(xí)能力比較弱但有上進(jìn)心的，第三層次是基礎(chǔ)差、能力差以及厭學(xué)的學(xué)生。教師教學(xué)的具體分層主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定科學(xué)有效的分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面都有明顯改善。最后是作業(yè)布置的分層。教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)難易程度來(lái)開(kāi)展，為了及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以進(jìn)行作業(yè)布置：A類(lèi)學(xué)生在記住課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用;對(duì)于B類(lèi)學(xué)生可以要求其在記住單詞、句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練;C類(lèi)的學(xué)生則只需要記住基礎(chǔ)詞匯就可以。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度量化學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，保障每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中能挖掘潛能，學(xué)習(xí)效果逐步得到改善。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

1.目標(biāo)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，按照每個(gè)人的具體狀況進(jìn)行詳細(xì)的分化。例如，在分層備課階段，教師要依據(jù)教學(xué)大綱要求、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程。尤其要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的學(xué)案和不同深度的問(wèn)題以及要求。對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些具有一定靈活性或難度比較大的問(wèn)題，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)要求其承擔(dān)起適當(dāng)指導(dǎo)其他學(xué)生的責(zé)任，這樣也是為了培養(yǎng)其組織和領(lǐng)導(dǎo)能力;而對(duì)具有上進(jìn)心但知識(shí)掌握不是很好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些有利于熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)思維發(fā)散的問(wèn)題，促使其在知識(shí)和思維上有更好的進(jìn)步;最后，對(duì)學(xué)習(xí)能力弱且比較厭學(xué)的學(xué)生需要設(shè)計(jì)突出鞏固基礎(chǔ)、直接運(yùn)用知識(shí)以及比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣是為了讓這一層次的學(xué)生感受到教師的努力，永不放棄，并且看到自己的進(jìn)步。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要充分對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，并且按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行不同難易程度的課業(yè)教授。對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，英語(yǔ)教師要講述最基本的英語(yǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握。

3.作業(yè)布置的分層

教師分層教學(xué)完課程后留下作業(yè)，要根據(jù)課堂情況對(duì)練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，在展開(kāi)詳細(xì)分層時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行層次劃分，具體如下：比較基礎(chǔ)和貼近生活實(shí)際的練習(xí)題可以留給基礎(chǔ)弱的學(xué)生，起到鞏固作用，而拓展類(lèi)的練習(xí)題會(huì)更加適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較為熟練的學(xué)生，對(duì)開(kāi)拓思維并將知識(shí)靈活運(yùn)用有一定的幫助。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)由易到難的原則，將學(xué)生分為1、2、3種層次來(lái)完成不同難度的任務(wù)。以Unit 2 “l(fā) used to be afraid of the dark.”為例，學(xué)習(xí)本單元的member，local，old peoples house，volunteer，experience單詞，為題材進(jìn)行段落編寫(xiě)，如：As a League member，I has a chance to volunteer in the local old peoples house.It is a good experience for me to be a nurse when I am older.對(duì)于1層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置一些拓展題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力;對(duì)于2層次學(xué)生，教師可以布置一些鞏固性練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，并將知識(shí)靈活運(yùn)用;對(duì)于3層次學(xué)生，布置作業(yè)的時(shí)候側(cè)重于鼓勵(lì)和尊重，設(shè)計(jì)一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單易掌握的知識(shí)訓(xùn)練，并結(jié)合一些遞進(jìn)練習(xí)，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展。

總而言之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合學(xué)生本身的教育方式，并且在教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)的方法和技巧。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使用分層教學(xué)法可以更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，為學(xué)校的素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

蘇婧.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（6）：287-288.