王亮
摘 要:為了解決學(xué)生因粗心問題造成的數(shù)學(xué)計(jì)算失誤,教師應(yīng)該先從學(xué)生的心理方面進(jìn)行分析,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中結(jié)合心理學(xué)內(nèi)容對(duì)粗心狀態(tài)進(jìn)行闡述,根據(jù)粗心原因選擇有針對(duì)性的矯正措施,使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量不斷提升,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生;數(shù)學(xué)計(jì)算;粗心現(xiàn)象;應(yīng)對(duì)策略
在中學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,粗心問題是普遍現(xiàn)象,長(zhǎng)期處于不良學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度逐漸下降,并且知識(shí)儲(chǔ)備量具備不穩(wěn)定性,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用難度較大,所以在應(yīng)用的過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的辨別能力較弱,以上所有內(nèi)容都會(huì)被貼上粗心的標(biāo)簽。但是絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)失誤的原因是未進(jìn)行深入分析,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中不能因?yàn)槟承┦录?,就將其貼上粗心的標(biāo)簽。
一、粗心現(xiàn)象的內(nèi)在成因
(一)感知粗略
人在獲取信息的過程中需要感覺進(jìn)行提供,而知覺又是對(duì)感覺內(nèi)容的整合和解釋,在此基礎(chǔ)上感知能力是為人提供準(zhǔn)確信息的依據(jù)。知覺需要人在不斷活動(dòng)的過程中獲取信息內(nèi)容,并且將其進(jìn)行整合,在知覺獲取的過程中主要經(jīng)歷三個(gè)階段:覺察、分辨、確認(rèn)。如何提高知覺的準(zhǔn)確度,需要不斷降低發(fā)生錯(cuò)誤的概率,在對(duì)事物進(jìn)行辨別的過程中需要反復(fù)對(duì)事物進(jìn)行分析。學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中所犯的粗心錯(cuò)誤主要來源于對(duì)內(nèi)容粗略審查,未進(jìn)行問題的循環(huán)分析,從而出現(xiàn)了遺漏。
(二)注意力難集中
注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)過程中如果注意力不集中,學(xué)習(xí)效率將會(huì)逐漸下降,整體課堂教學(xué)效率降低,不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生發(fā)育狀態(tài)不盡相同,注意力問題各有不同,所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到各類外界因素的影響,造成粗心現(xiàn)象的發(fā)生。
(三)綜合能力弱
解決問題需要經(jīng)歷三個(gè)階段,首先是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行獲取,其次是對(duì)獲取到的內(nèi)容進(jìn)行加工,最后是通過反應(yīng)的過程總結(jié)加工內(nèi)容,從而得到一定的答案。中學(xué)生在思考問題時(shí),首先要獲取題目?jī)?nèi)容,在獲取題目?jī)?nèi)容后,開始對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行分析加工,經(jīng)過一系列轉(zhuǎn)換之后思考問題內(nèi)容,將其進(jìn)行整合得出自己想要的答案,從而解決問題,最后通過大腦的反應(yīng)對(duì)事物進(jìn)行反饋。在此過程中我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決問題的過程考量了學(xué)生的綜合能力和分析能力,但是對(duì)中學(xué)生而言,兩項(xiàng)能力的掌握程度不高,所以在解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)各類失誤。
二、粗心現(xiàn)象的矯正策略
(一)感知訓(xùn)練
為了降低中學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中發(fā)生粗心現(xiàn)象的概率,首先要提升中學(xué)生的感知能力,同時(shí)此項(xiàng)工作也是在提升中學(xué)生感知準(zhǔn)確度,對(duì)于首次感知需要加強(qiáng)訓(xùn)練力度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的首次認(rèn)知就是感知工作的前期準(zhǔn)備內(nèi)容,對(duì)新知識(shí)的感知需要學(xué)生大腦進(jìn)行前攝抑制,也就是說,在學(xué)習(xí)的過程中,教師需要將知識(shí)點(diǎn)刻印在學(xué)生的大腦內(nèi)部,給學(xué)生留下深刻印象。如果教師教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)前期不能做到準(zhǔn)確無誤,后期教學(xué)工作效果就不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),并且所造成的不良影響短期內(nèi)難以消除。為了提高學(xué)生感知能力,教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),帶動(dòng)課堂氣氛。
(二)持久性訓(xùn)練
教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和注意力分散特點(diǎn),合理選擇解決措施。持久力的訓(xùn)練,一方面可以讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),降低外界干擾因素的影響;另一方面學(xué)生在安靜的環(huán)境下還可以對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的分析,并且對(duì)細(xì)節(jié)的把控力度逐漸加強(qiáng),對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。比如,教師進(jìn)行授課的過程中可以選擇應(yīng)用身體語言與學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生在與教師進(jìn)行目光接觸和身體語言交流的過程中,集中了學(xué)生的注意力,以此也降低了錯(cuò)誤發(fā)生的概率。
(三)加強(qiáng)綜合能力和分析能力的訓(xùn)練
對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言,中學(xué)生思維模式會(huì)受到各類因素的限制,比如說,生長(zhǎng)發(fā)育的問題,都是影響中學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的主要原因,在此過程中對(duì)數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維形成概率較低,此項(xiàng)思維成熟度不高。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法,尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教學(xué)需要抽象思維的支持,所以高效的學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供有力支撐,提升學(xué)生的分析能力和綜合能力,彌補(bǔ)學(xué)生自身的缺陷。