莊懿
摘要:對(duì)于寫作來說,素材是基礎(chǔ)。沒有素材的作文是空洞的,是站不住腳的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理、作文水平提高比較困難,很大程度上就是缺少素材的積累。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找素材,“成為生活的有心人”,捕捉生活中的精彩瞬間,記錄下自己真實(shí)的感受,找到積累素材的方法。只有這樣,學(xué)生才能有話可寫,有情可抒,寫出來的文章才是鮮活的、打動(dòng)人心的。
關(guān)鍵詞:作文素材;課本;課外閱讀;網(wǎng)絡(luò);生活實(shí)踐
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2021)6-056-002
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,作文一向是大多數(shù)小學(xué)生最為畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在班級(jí)里,這樣的現(xiàn)象屢見不鮮:寫作時(shí),學(xué)生總是抓耳撓腮,像只無頭蒼蠅一樣找不到頭緒,最后只能是胡編亂造一些情節(jié)夸張的故事或是將作文選上的文章修修改改,套用在自己的習(xí)作中。結(jié)果,很多同學(xué)的作文要么是在記流水賬,毫無重點(diǎn),要么是堆砌摘抄來的優(yōu)美詞句,十分空洞。這些情況歸根結(jié)底是學(xué)生拿到題目以后想不到合適的素材,不知道該寫什么。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、積累素材,才能切實(shí)改變學(xué)生“寫作難”的問題。
一、現(xiàn)狀的歸因
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)覺得沒有可寫的素材,主要可能有以下幾個(gè)方面的原因:
1.應(yīng)試教育下,缺少素材積累的大環(huán)境。在擇校、升學(xué)的巨大壓力下,老師和家長(zhǎng)都在不可避免地追求“實(shí)效”,對(duì)于耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢的寫作訓(xùn)練存在一定程度的忽視。一方面,在日常學(xué)習(xí)中,語文老師更加注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué),在學(xué)生的作文指導(dǎo)、素材積累方面的關(guān)注度存在不足;另一方面,家長(zhǎng)用各種補(bǔ)習(xí)班填滿了學(xué)生的空余時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生缺少生活的體驗(yàn)和積累素材的機(jī)會(huì)。
2.傳統(tǒng)作文訓(xùn)練模式相對(duì)機(jī)械化。不少語文老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)會(huì)刻意地去猜題,或者布置一些比較“百搭”的題目讓學(xué)生去寫,以便學(xué)生在考試時(shí)能夠直接套用素材。這樣的做法也許短期內(nèi)可以提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù),但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,并不利于學(xué)生作文水平的提高,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素材積累嚴(yán)重不足。
3.學(xué)生缺少積累素材的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生總體來說還比較簡(jiǎn)單天真,心思不夠細(xì)膩,高興、悲傷等情緒可能很快就會(huì)被他們拋在腦后。正因?yàn)槿绱?,在寫作時(shí),他們沒有辦法很清晰地回憶并寫下事情發(fā)生時(shí)的細(xì)節(jié)以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受,寫出的文章就會(huì)顯得籠統(tǒng)、浮于表面。缺少積累素材的意識(shí),沒有及時(shí)記錄下可寫的材料,也是學(xué)生找不到寫作素材的重要原因。
二、對(duì)策的探尋
葉圣陶在《作文論》中說:“我們要把生活與作文結(jié)合起來,多多練習(xí),作自己感興趣的題目。久而久之,將會(huì)覺得作文是生活的一部分,是一種發(fā)展,是一種享受?!弊鳛榻處煟覀兛梢詫⒆魑亩ㄎ挥谏?,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,從自己的家庭、學(xué)校、活動(dòng)、閱讀等方面去尋找素材、積累素材,以求在寫作時(shí)可以“有米而炊”。
1.從課本中尋找素材
在日常的課堂教學(xué)中,作為語文老師,我們總是在不經(jīng)意間將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫離開來。我們?cè)诔B(tài)課上主要借助教材文本進(jìn)行閱讀教學(xué),只有每單元固定的習(xí)作部分,才會(huì)根據(jù)該單元的習(xí)作要求進(jìn)行獨(dú)立的寫作教學(xué)。這樣“就寫作教寫作”的模式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)我們使用的語文教材本身就蘊(yùn)藏著豐富的間接素材,這些經(jīng)過篩選的素材,不僅較為貼合學(xué)生在這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)和日常生活,而且具有很強(qiáng)的思想性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和趣味性。充分利用語文書本、挖掘教本中的素材,對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力是大有助益的。
一方面,我們可以利用好書本中的插圖。在部編版五年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)三首》中,有一個(gè)練筆是要求學(xué)生結(jié)合《村晚》的后兩句“牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹”,將古詩(shī)改寫成文。這對(duì)于生活在城市中的孩子來說比較困難,由于缺少鄉(xiāng)村生活的經(jīng)驗(yàn),有些孩子只能是簡(jiǎn)單地將詩(shī)句進(jìn)行翻譯。這個(gè)時(shí)候如果能夠結(jié)合書本上的插圖,觀察到橫坐牛背的放牛娃臉上的神態(tài)以及他橫坐時(shí)的細(xì)微動(dòng)作,學(xué)生的思維就將被打開,放牛娃當(dāng)時(shí)的悠閑自在也更加能被學(xué)生所體會(huì)繼而通過文字表現(xiàn)出來。
另一方面,我們也可以合理利用教材中的留白進(jìn)行續(xù)寫、改寫或是仿寫。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)中《夏天里的成長(zhǎng)》一文,就是一篇不錯(cuò)的仿寫素材,學(xué)生可以學(xué)習(xí)文中圍繞一個(gè)中心意思,從不同方面或選取不同事例來表達(dá)的方法,對(duì)其他的景物進(jìn)行描寫。
通過這樣的練筆不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力,打開學(xué)生的思路,還能加深學(xué)生對(duì)于文本的理解,一舉多得。
2.從課外閱讀中尋找素材
作家王蒙說過:“讀書,也可以觸發(fā)你寫作的沖動(dòng)。很可能你寫的東西與讀的東西并無緊密的聯(lián)系,但你讀的某一點(diǎn),或從正面或從反面打動(dòng)了你的心,于是,你拿起了筆?!睙o獨(dú)有偶,葉圣陶說:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?!笨v觀我們身邊的真實(shí)情況,確實(shí),文章出彩的學(xué)生無一不是在課外進(jìn)行了大量的閱讀。豐富的課外閱讀不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感,幫助學(xué)生積累詞匯和佳句,還能拓寬學(xué)生的思維。更重要的是,閱讀往往還能激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望,讓學(xué)生愛上寫作。
現(xiàn)在的孩子比較感興趣的作品大多是《米小圈》《馬小跳》《女生日記》《男生日記》這樣描寫校園生活的兒童小說,這些書上所描寫的校園生活可以引起孩子的共鳴。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),原來我們身邊每天發(fā)生的事情:同學(xué)之間的小摩擦、老師的批評(píng)、父母的爭(zhēng)執(zhí)、煩人的考試、成堆的作業(yè)……在作者的筆下竟然像被施了魔法一樣,變得如此有趣。這樣一來,學(xué)生的創(chuàng)作欲望也會(huì)被激發(fā),作文在他們眼中不再是生澀的、死板的,他們會(huì)愿意把相似的經(jīng)歷寫下來,或者說,他們會(huì)恍然,原來這些事情都可以成為作文素材。同時(shí),一些經(jīng)典的文學(xué)作品也能成為學(xué)生寫作的基石,書中的人物和情節(jié)可以成為學(xué)生作文中的例子。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)中《快樂讀書吧》板塊推薦的《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》幾本書中涉及到的樂觀堅(jiān)強(qiáng)的阿廖沙、機(jī)智勇敢的雨來等人物和他們的事例,都可以被學(xué)生用到自己的文章中去。
因此在平時(shí)的閱讀當(dāng)中,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做一些摘抄和筆記,對(duì)于一些名家之言可以適當(dāng)背一背,豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn);對(duì)于書中特別有觸動(dòng)的人物和情節(jié)可以在一旁批注和點(diǎn)評(píng)。“好記性不如爛筆頭”,這個(gè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生打開思路,快速地在自己的腦海中找到適合的素材。
3.從網(wǎng)絡(luò)上尋找素材
在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,微博、微信等網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)層出不窮,“兩耳不聞窗外事”顯然已經(jīng)跟不上潮流了。對(duì)于學(xué)生來說,這樣的變化也提供了紙質(zhì)書以外的作文素材來源。
一方面,學(xué)生在寫作時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。例如,在部編版五年級(jí)下冊(cè)中,有一篇習(xí)作是要求學(xué)生介紹我國(guó)的一處非物質(zhì)文化遺產(chǎn),這篇作文就需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來完成。先要了解我國(guó)有哪些非物質(zhì)文化遺產(chǎn),并從中選擇自己最感興趣的一個(gè),確定作文的內(nèi)容。然后學(xué)生需要查找大量的資料:這處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在什么地方?有什么相關(guān)的歷史背景和故事?它的外觀或者構(gòu)造特點(diǎn)是什么樣的?最后,學(xué)生才可以將這些內(nèi)容內(nèi)化、整合完成習(xí)作。另一方面,如果能把世界各地發(fā)生的最新的事件融入作文,也能為學(xué)生的作品帶來新鮮感或是讓作文顯得更有深度和厚度。例如在寫到抗疫相關(guān)的文章時(shí),學(xué)生可以聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上看到的真實(shí)的感人故事,使自己的作品更有感染力、更加打動(dòng)人心。
此外,作為語文老師,我們也可以在每周的晨會(huì)課上留出固定的時(shí)間,讓學(xué)生們交流自己近期在網(wǎng)絡(luò)上看到的令人印象深刻的事情,相互分享,給缺乏條件的學(xué)生做好保障。
4.從生活實(shí)踐中尋找素材
歸根結(jié)底,作文應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活的文字呈現(xiàn),是真實(shí)情感的表達(dá),是思考和感悟的自然流露。因此,作文的素材應(yīng)當(dāng)回到生活本身,脫離了生活就寫不出能夠打動(dòng)人心、引起共鳴的好作文。在平時(shí)的閱卷時(shí),我們總是惋惜于學(xué)生千篇一律的模式化素材。如果作文的題目與親情相關(guān),那么至少三分之二的學(xué)生會(huì)寫父母照顧生病的自己或是送自己去醫(yī)院。甚至,其中必然會(huì)出現(xiàn)“夜黑風(fēng)高”“雷雨交加”“汗水透出了衣服”等文字和情節(jié)。這都是因?yàn)閷W(xué)生是在寫作時(shí)憑借想象“創(chuàng)造”了這樣的一個(gè)素材,所以會(huì)情不自禁地給素材加上戲劇化的情節(jié),使其變得浮夸,而這樣的文章勢(shì)必不可能打動(dòng)別人。
事實(shí)上,一篇好的作文并不一定需要多么一波三折的情節(jié)和華麗的辭藻,只要讓人讀來覺得“哦,真的是這樣”,便是一篇成功的文章。部編版六年級(jí)上冊(cè)中有一篇作文是《我的拿手好戲》,班上的一位學(xué)生別出心裁地選擇了“泡奶茶”這個(gè)技能,她是這樣寫的“拿出最重要的奶茶粉,先抖抖,再捏捏,留出絕對(duì)沒有粉末的一角,沿鋸齒撕開。否則,桌子上就會(huì)布滿了奶茶粉,很難擦干凈”“最后,就是萬惡的椰果!把握不住力度,就是悲??!就算慢慢撕開,也會(huì)‘biu——就嗞在了臉上。所以,我們可以用牙簽先沿邊緣劃開一個(gè)口子把水放出來,再全部撕開倒出椰果。”一個(gè)常見的沖泡奶茶的過程,因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的細(xì)節(jié),被這個(gè)孩子像放電影一樣呈現(xiàn)在我們眼前。并且在閱讀時(shí),我們的腦海中還會(huì)閃現(xiàn)自己泡奶茶時(shí)那些出糗的畫面,正因?yàn)槿绱?,我在班上讀這篇文章時(shí),孩子們都一下子瞪大了眼睛,眼睛里發(fā)出了認(rèn)同的光彩。
學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)或是親身的經(jīng)歷,才能夠把這種經(jīng)歷與感受通過文字表達(dá)出來,這樣融合生活的文章才能夠引起大多數(shù)人的共鳴。我們?cè)谄綍r(shí)也應(yīng)該多為孩子創(chuàng)造出這樣的機(jī)會(huì),例如可以布置“護(hù)蛋”這類型的游戲,讓孩子們?cè)谝惶斓臅r(shí)間里看護(hù)好一顆生雞蛋,感受過程中的艱辛或是成功后的喜悅、失敗后的沮喪等等。我們還可以通過布置孩子們回家學(xué)習(xí)一項(xiàng)家務(wù)、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)等方式豐富學(xué)生的生活,幫助他們積累生活的素材,寫出真實(shí)的作文。
學(xué)生怕寫作文、寫不出作文,原因是多種多樣的,但是缺少素材的積累一定是其中較為普遍的一種情況?!氨鶅鋈叻且蝗罩保雽懞米魑?,積累素材也是第一步。在積累素材的過程中,多帶學(xué)生走出教室、走近生活,自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受,豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷是必不可少的,也是極有幫助的。但是,在條件比較有限的情況下,我們也可以借助語文書、課外書和網(wǎng)絡(luò)等途徑,來進(jìn)行彌補(bǔ)和替代,但是,不管是通過哪一種途徑,都需要學(xué)生能夠靜下心來,用心感受、認(rèn)真思考,并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆積累素材的好習(xí)慣。總之,手里有糧心不慌,認(rèn)真生活,留心處處皆風(fēng)景。
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