陳珺

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教；學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-005-002

2020年1月27日教育部宣布春季學(xué)期延期開學(xué)。2月28日，教育部要求“全國(guó)大中小學(xué)、幼兒園等開學(xué)時(shí)間原則上繼續(xù)推遲”。為了應(yīng)對(duì)延期開學(xué)，教育部給出的解決方案是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)。“停課不停學(xué)”的通知直接引爆了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熱潮，全國(guó)各地?cái)?shù)以億計(jì)的師生涌入互聯(lián)網(wǎng)課堂。身為其中一員，我成為高中生物教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)主播，開始了高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行了依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的積極嘗試。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置了“新冠肺炎”專題學(xué)習(xí)，進(jìn)行了“微生物的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)”翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)習(xí)小組合作的方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的泛在學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資料的搜集、辨別加工的能力，引導(dǎo)他們深度理解生物學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高理解能力、批判性思維；通過小組成員深度地交流討論，提高溝通表達(dá)能力、批判性思維、問題解決能力；小組課上的分享、答辯討論，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有生物學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健全與創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在深度理解概念知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建認(rèn)知，批判性地學(xué)習(xí)新知，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能夠有效地將知識(shí)遷移到新的情境中，解決實(shí)際問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，它不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，更能將彼此分離的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得“現(xiàn)實(shí)”的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)者的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)是一種基于深刻理解概念知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的線下生物課堂教學(xué)，大多是教師為教學(xué)主體，占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)主要以完成教學(xué)任務(wù)和課時(shí)任務(wù)為主進(jìn)行授課，向?qū)W生灌輸和講授大量的生物理論知識(shí)，學(xué)生通過課堂聽講和課后習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受限于課本和課堂，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生擁有更多獲取生物學(xué)知識(shí)的渠道和機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物現(xiàn)象，利用生活中的真實(shí)情境，提高學(xué)生在不同情境下的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念、規(guī)律的理解，形成生物觀念。這樣一來，能夠使學(xué)生形成生物思維，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

突如其來的疫情，一種未知的病毒完全改變了我們的生活，自然激發(fā)了學(xué)生們對(duì)它的高度關(guān)注。新冠肺炎的相關(guān)知識(shí)密切聯(lián)系了高中生物必修三的免疫；選修三的基因工程、蛋白質(zhì)工程和動(dòng)物細(xì)胞工程；選修一微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用等課本知識(shí)，契合了我正在進(jìn)行的高二生物教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我設(shè)置了“新冠肺炎專題播報(bào)”，學(xué)生們自愿合作分組：一組，新冠疫情數(shù)據(jù)實(shí)況及分析；二組，專家觀點(diǎn)早知道；三組，新冠病毒那些事；四組，新冠和你我他。課余，學(xué)生小組積極收集本小組新冠肺炎專題的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行查找、整理和分析；在生物課上，學(xué)生小組及時(shí)播報(bào)有關(guān)的最新消息，發(fā)表本小組的討論觀點(diǎn)。

在選修三的動(dòng)物細(xì)胞工程“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”這節(jié)課，我課前安排學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)查找“新冠肺炎治療方法”的專題信息，并在網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)——QQ學(xué)習(xí)群中，以PPT形式展示本小組的學(xué)習(xí)成果。第一小組介紹了新冠疫苗——解決新冠肺炎的根本：國(guó)內(nèi)眾多科研機(jī)構(gòu)運(yùn)用滅活疫苗、亞單位疫苗、病毒載體疫苗、核酸疫苗等不同技術(shù)路徑投入到了疫苗研發(fā)，并在其中部分技術(shù)路徑中取得了重要成果；第二組介紹了Remdesivir（瑞德西韋）——最有希望對(duì)抗新型冠狀病毒的抗病毒藥物：它被整合到新生的病毒RNA中并阻止RNA合成，進(jìn)而阻止病毒進(jìn)一步復(fù)制；第三小組介紹了“康復(fù)者血漿治療”——對(duì)重癥、危重癥非常有效的重要手段：利用康復(fù)者血漿中一定濃度的病毒特異性抗體來降低患者體內(nèi)病毒含量，從而達(dá)到治療預(yù)期；第四小組介紹了新冠病毒的單克隆抗體——瞄準(zhǔn)新冠病毒的生物導(dǎo)彈；其他小組介紹了“中醫(yī)療法”阻止SARS-CoV-2進(jìn)入細(xì)胞、抑制過度免疫反應(yīng)等其他治療方法。這樣，由血漿中的特異性抗體，到生物導(dǎo)彈中的單克隆抗體，我成功導(dǎo)入關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的教學(xué)，學(xué)生表達(dá)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的單克隆抗體的生物學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)“新冠病毒的單克隆抗體的制備”，從深刻理解生物學(xué)知識(shí)到應(yīng)用理解的生物學(xué)知識(shí)，解決社會(huì)熱點(diǎn)問題“新冠肺炎治療方法”。

由此可見，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的泛在學(xué)習(xí)，極大程度激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料的搜集、辨別加工的能力，引導(dǎo)他們深度理解知識(shí)，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高他們的理解能力、批判性思維；其次學(xué)習(xí)小組合作交流，篩選信息、討論并生成本小組的專題播報(bào)。深度的交流討論，提高了學(xué)生溝通表達(dá)能力、批判性思維、問題解決能力；最后，選定本小組代表在課上分享給全班同學(xué)，小組成員在線回答其他同學(xué)的提問，展開激烈討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的遷移和理解，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有生物學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健全與創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體視頻教學(xué)的方式進(jìn)行授課。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，我嘗試了“微生物的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)”翻轉(zhuǎn)課堂。

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前，為學(xué)生準(zhǔn)備“高壓蒸汽滅菌鍋使用”“制備固體培養(yǎng)基”“平板劃線法”“稀釋涂布平板法”教學(xué)視頻和“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”學(xué)案，通過班級(jí)QQ群發(fā)布。視頻都只有幾分鐘，短小精悍，將視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；其次，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性；不僅如此，視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。

學(xué)生通過下載并觀看教學(xué)視頻，對(duì)視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)內(nèi)化，自學(xué)教科書中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，理解知識(shí)要點(diǎn)，自主完成學(xué)案，并可以通過與老師或同學(xué)交流，解決疑惑。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生整理出自主學(xué)習(xí)中依然存在的疑問，由課代表收集，提交匯總給我，以便我有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)過程

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的難度，選擇不同的解決方法突破。例如“倒平板演示操作”“平板劃線演示操作”“稀釋涂布平板演示操作”，借助于屏幕助手（屏幕畫筆（Pointofix）v1.7.2綠色中文版），可用畫筆直接進(jìn)行板書演繹，在屏幕上給學(xué)生分享操作步驟，配合書寫時(shí)進(jìn)行講解的畫外音，細(xì)致講解每一步操作的注意點(diǎn)、作用，進(jìn)行難點(diǎn)分析，確保教學(xué)信息清晰明確；有的問題，提供層層遞進(jìn)的問題鏈，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解。如“培養(yǎng)基的種類和成分”：①實(shí)驗(yàn)室最常用的培養(yǎng)基是什么？②瓊脂在培養(yǎng)基中主要起什么作用？③微生物生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與其培養(yǎng)基中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分一定相同嗎？④牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基按物理狀態(tài)、化學(xué)成分、用途等分類依據(jù)分別應(yīng)屬于何種培養(yǎng)基？⑤硝化細(xì)菌的氮源、固氮生物的氮源、自養(yǎng)生物的碳源、異養(yǎng)生物的碳源分別是什么？學(xué)生小組合作討論、分析得出問題結(jié)論，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其合作精神。

3.課后鞏固提升

我采用了“問卷星在線考試系統(tǒng)”，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷高效。QQ安全登錄—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問卷—發(fā)布給學(xué)生—系統(tǒng)自動(dòng)批改—導(dǎo)出在線考試數(shù)據(jù)，“問卷星”系統(tǒng)會(huì)提供實(shí)時(shí)、詳細(xì)的考試數(shù)據(jù)反饋和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，方便學(xué)生自己和教師明確學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生深度理解和內(nèi)化概念知識(shí)，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)遷移到新的情境中，解決實(shí)際問題的深度學(xué)習(xí)。

短短幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與信心，而且對(duì)學(xué)生信息收集能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)具有積極作用，總體而言，它具有一定的切實(shí)可行性，是增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)，增強(qiáng)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效渠道。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也顯現(xiàn)出了一些不足之處。

1.對(duì)學(xué)生自主性要求較高：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生和生生是物理上分離，虛擬中聯(lián)系的狀態(tài)，所以，傳統(tǒng)課堂中教師的言傳身教和監(jiān)督作用無法得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)群體的競(jìng)爭(zhēng)也相對(duì)削弱了很多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍、豐富多元的信息，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)與探究，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。自主性較強(qiáng)的孩子能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)有效地控制自我，但自主性較弱的孩子則會(huì)不知所措，迷失在網(wǎng)絡(luò)信息資源的汪洋大海里找不到方向和目標(biāo)。

2.虛擬性：缺乏面對(duì)面學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題，這種“虛擬”的教師、學(xué)生、環(huán)境給學(xué)習(xí)者不同的體驗(yàn)，如何給學(xué)生營(yíng)造一種虛擬現(xiàn)實(shí)的“真”環(huán)境，保證學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師們各出奇招。有的要求學(xué)生們課上全員戴耳麥，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題；有的要求每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都必須在網(wǎng)課平臺(tái)上參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；有的開展線上辯論賽，鼓勵(lì)每個(gè)孩子展示自我；有的鼓勵(lì)生生合作，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的進(jìn)行學(xué)生“錯(cuò)題接龍”，回答問題“擊鼓傳花”，營(yíng)造了虛擬課堂中真實(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

3.交互性：網(wǎng)路教學(xué)是一種包含教師與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享的過程，沒有充分的交流討論，就缺乏了教師與學(xué)生間的交往，學(xué)習(xí)就是孤獨(dú)的，從而很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的理解與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師無法看到學(xué)生聽課狀態(tài)，學(xué)生的反饋很難與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)習(xí)環(huán)境中塑造的師生交互、生生交互、人機(jī)交互就尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要以互動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍。但是互相交流和互相學(xué)習(xí)，很難掌握教學(xué)時(shí)間，這就要求教師對(duì)課堂交互進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制，以確保在給定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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