彭鴻 楊軍偉

摘要：今年有909萬(wàn)的大學(xué)生畢業(yè)生，但很多大學(xué)畢業(yè)生仍然沒(méi)有正視當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)還是比較地盲目，比較地理想化。開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，是為激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中努力自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有過(guò)硬的就業(yè)技能。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系、模式、教學(xué)方法行進(jìn)改革就是為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-179-002

大學(xué)的就業(yè)事關(guān)國(guó)家、社會(huì)、高校的穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系學(xué)生一生的命運(yùn)。在大學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與在大學(xué)期間開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)極其相關(guān)。學(xué)校當(dāng)下課程的開設(shè)存在著諸多問(wèn)題，這需要我們逐步地改革，需求解決問(wèn)題的辦法。

一、開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

根據(jù)教育部相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)909萬(wàn)，比上一年增加35萬(wàn)人，國(guó)外疫情還在加劇，世界經(jīng)濟(jì)也在下滑，這對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。2021屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀，這使得高等院校以及畢業(yè)生和家長(zhǎng)的壓力都在不斷增大。

但很多大學(xué)畢業(yè)生仍然沒(méi)有正視當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)還是比較盲目，比較理想化。盡管開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，有助于彌補(bǔ)大學(xué)生在大學(xué)前職業(yè)教育的缺失，為高校大學(xué)生在踏入社會(huì)之前對(duì)職場(chǎng)有所了解，接觸了“職業(yè)”“職業(yè)生涯”“規(guī)劃”“就業(yè)”等概念，但是就目前教學(xué)效果而言，這門課程對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響極其有限，沒(méi)有在學(xué)生的就業(yè)中起到更深一層職業(yè)教育的作用。所以，要引導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的自主獨(dú)立意識(shí)，形成科學(xué)正確的就業(yè)觀，促進(jìn)大學(xué)生理性地分析客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中努力自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力[1]，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有過(guò)硬的就業(yè)技能；是開設(shè)本課程的意義之所在。

二、課程開設(shè)的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)課程的重視不夠

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程盡管已經(jīng)開設(shè)幾年了，但是作為公共必修課，屬于通識(shí)類課程，一直處于邊緣化的地位，沒(méi)有自己的學(xué)科建設(shè)，沒(méi)有校本教材，學(xué)校也沒(méi)有將其列為一門單獨(dú)的學(xué)科。目前是由招就中心就業(yè)科下設(shè)的“職前教育教研室”負(fù)責(zé)對(duì)該課程進(jìn)行安排和設(shè)置，教學(xué)技能提升、教學(xué)研究、教育培訓(xùn)等工作相對(duì)較少；任課教師都是輔導(dǎo)員，因?yàn)檩o導(dǎo)員不能承擔(dān)專業(yè)類課程。就課程時(shí)間的安排而言：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一上學(xué)期開設(shè)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有的在大四第一學(xué)期開設(shè)，有的在大四第二學(xué)期開設(shè)，還有的在大三第二學(xué)期開設(shè)，時(shí)間上還沒(méi)做都統(tǒng)一設(shè)定，這之間也是斷開的，在時(shí)間上沒(méi)有延續(xù)性。

（二）學(xué)生對(duì)課程的興趣不足、認(rèn)識(shí)不深

大一的新生剛剛脫離高中的應(yīng)試教育來(lái)到大學(xué)；認(rèn)為這里就是輕松、玩樂(lè)的地方，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣不夠，重視也不夠；“就業(yè)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很遙遠(yuǎn)的事情，那是大四畢業(yè)生甚至是畢業(yè)后的事情?！奥殬I(yè)”這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是幾乎陌生的東西，更何況這門課程是要讓他們對(duì)自己，對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)重新認(rèn)識(shí)，要求他們比高中更好努力學(xué)習(xí)，這顛覆了大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)；對(duì)他們的要求也可以說(shuō)是一個(gè)“抽絲剝繭”的痛苦過(guò)程。完全沒(méi)有意識(shí)到這門課程對(duì)他們大學(xué)生活的意義，對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的意義，對(duì)他們一生乃至對(duì)家庭和社會(huì)的意義。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，力量薄弱

教育部規(guī)定高校的就業(yè)指導(dǎo)專職教師與在校生的比例為1：500，現(xiàn)在全校14500人，但本學(xué)期只有15位任課教師，教師數(shù)量不足。另外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師都是輔導(dǎo)員，教學(xué)水平相對(duì)較弱；比如“創(chuàng)業(yè)”章節(jié)，對(duì)絕大部分老師是很難的，因?yàn)檫@些授課教師基本沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，2個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)去講創(chuàng)業(yè)，毫無(wú)辦法，哪怕是個(gè)別參加過(guò)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師授課也很難吸引學(xué)生；再比如講到公務(wù)員考試的“筆試”，也是一個(gè)很大的問(wèn)題，絕大部教師沒(méi)有參加過(guò)公務(wù)員的考試，對(duì)公務(wù)員考試的技巧、重難點(diǎn)，每一部分內(nèi)容的特征都不知道，又怎么給學(xué)生有效的指導(dǎo)；只能是按照既定的授課材料照本宣科就已經(jīng)很好了；教師數(shù)量和教學(xué)能力都不盡如人意。

（三）教育過(guò)程形式化，教學(xué)效果不佳

這門課程以基本理論講授為主，講授內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，比如采礦工程專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有并沒(méi)有專門針對(duì)這個(gè)專業(yè)制定不同的大綱和教案，而是所有專業(yè)教授同樣的內(nèi)容，整個(gè)課程的教育過(guò)程趨于形式化。加上教學(xué)資源的缺乏，很多時(shí)候是合班教學(xué)，一個(gè)班就有一百多近兩百人，授課效果可想而知。學(xué)生就業(yè)觀念落后，就業(yè)意識(shí)淡薄，加之現(xiàn)在的教學(xué)形式主要是線下和線上相結(jié)合，各占50%，也就是線下8個(gè)學(xué)時(shí)，線上8個(gè)學(xué)時(shí)；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程更多的是實(shí)踐操作，比如簡(jiǎn)歷制作、面試技能等，所以線下學(xué)時(shí)不夠，線上又很難監(jiān)控學(xué)生的上課情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播上基本屬“填鴨式”教學(xué)，使得該門課程的意義大大降低，教學(xué)效果不理想[2]。平時(shí)的就業(yè)活動(dòng)比如簡(jiǎn)歷制作大賽，面試大賽，高年級(jí)的就業(yè)宣講等學(xué)生的參與率不高，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深的影響。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革的路徑探索

（一）學(xué)校要重視課程建設(shè)，統(tǒng)一思想

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，最大限度地挖掘自己的潛能；幫助學(xué)生了解職業(yè)，認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠確立自己的職業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)理想；通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求的無(wú)縫銜接。職業(yè)規(guī)劃又是一個(gè)較為復(fù)雜的、困難的、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，這需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)意識(shí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)、反思、再調(diào)整、再實(shí)踐的行為過(guò)程[3]；就業(yè)技能也是一個(gè)需要建立科學(xué)就業(yè)觀念，學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐、提升的過(guò)程。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)導(dǎo)教育的路還很遠(yuǎn)，任務(wù)也還很重，學(xué)校高層要從思想上重視這門課程，把它與其他學(xué)科專業(yè)建設(shè)放到同等重要的位置。

（二）進(jìn)一步深化課程體系和模式的改革

要形成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以專題講座為補(bǔ)充、以職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、模擬面試大賽、模擬招聘等學(xué)生活動(dòng)為輔助，形成課堂教學(xué)（第一課堂）與實(shí)踐活動(dòng)（第二課堂）相結(jié)合的綜合性課程體系。課程貫穿整個(gè)大學(xué)全過(guò)程，主要是在大學(xué)前三年，且不同的學(xué)年要有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)整個(gè)課程體系做統(tǒng)一的調(diào)整，改變固有模式。比如：大一第一學(xué)期主要是建立職業(yè)生涯意識(shí)，讓學(xué)生了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)大學(xué)，認(rèn)識(shí)自我；大一下學(xué)期主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)本身，結(jié)合自我分析，學(xué)會(huì)撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃；到了大二上學(xué)期，要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自己性格、愛(ài)好和能力的了解，同時(shí)提升學(xué)生自己的職業(yè)素養(yǎng)，做出職業(yè)決策；大二下學(xué)期，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字表達(dá)能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升；大三上學(xué)期，再次確立職業(yè)目標(biāo)，修正職業(yè)規(guī)劃，樹立科學(xué)就業(yè)觀，專注求職能力的培養(yǎng)和提升，能制作精美的簡(jiǎn)歷，掌握基本的面試技能等；大三下學(xué)期要加強(qiáng)求職安全教育，避免職場(chǎng)陷阱；鎖定就業(yè)目標(biāo)單位，為求職做好充分準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)校級(jí)一流課程

教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。因此，學(xué)校應(yīng)該重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。制定相關(guān)激勵(lì)政策，每年選派教師到外參加課程相關(guān)的培訓(xùn)和考證；同時(shí)，把“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，每年選派教師到企業(yè)人力資源部門和相關(guān)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；還可以邀請(qǐng)校外知名企業(yè)人士給學(xué)生開展專題講座，從企業(yè)和社會(huì)的角度出發(fā)啟發(fā)學(xué)生、教授學(xué)生，讓學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)用人需求更加切合。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建學(xué)校的一流課程，將其打造成為“金課”。

（四）加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合

遵循堅(jiān)持《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程獨(dú)有的教學(xué)體系、模式、規(guī)律和教學(xué)方式，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)相結(jié)合，要將就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求相結(jié)合，充分發(fā)揮第一、第二課堂的固有優(yōu)勢(shì)，讓職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)有效融入教學(xué)全過(guò)程[4]。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，主要結(jié)合各院專業(yè)特色開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)專題講座和座談、舉辦模擬面試、參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)等活動(dòng)并將此納入各學(xué)院的“第二課堂”積分，豐富該門課程的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)技能。

（五）優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)方式

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)世界的變化，線上招聘信息發(fā)布、線上面試、線上錄取等現(xiàn)象成為了“常態(tài)”，所以電子簡(jiǎn)歷的制作，網(wǎng)投簡(jiǎn)歷的方法、技巧、電話面試和視頻面試的禮儀等等都將成為教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)線上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，除了線下的教學(xué)，還可以把相關(guān)的內(nèi)容錄制后放到線上，供學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)。任課教師也要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，使該課程內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，讓課程接地氣，有吸引力，掌握線上線下教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，幫助學(xué)生能識(shí)別有害信息，防止畢業(yè)生在找工作的過(guò)程中遭遇電信詐騙。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式的有效結(jié)合。

基金項(xiàng)目：2012年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程省級(jí)特色專業(yè)（黔教高發(fā)[2012]426號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭秀麗.高?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)探究，黑河學(xué)院學(xué)報(bào)[J]2020年第10期，58-60

[4]孟祥賓，林楠，劉璐.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)[J]2017.04，57-59