呂娟

[摘 要]在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，理解能力、生活閱歷限制了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解古詩詞的效率。為了使學(xué)生更好地理解古詩詞，教師可以在古詩詞的各個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如誦讀情境、歷史情境、比較情境、模擬情境等，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提升情境教學(xué)的質(zhì)量，這樣就能提升古詩詞教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0059-02

新課改為小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了更高、更細(xì)致的要求。在古詩詞教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握古詩詞中的生字以及相關(guān)的古文常識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中體會(huì)作者的情感和作者所描繪的意境。要達(dá)到這一要求，教師就必須想辦法降低學(xué)生理解古詩詞的難度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與想象的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入到古詩詞的內(nèi)核中，體悟其意境，就是一條有效的教學(xué)路徑。

一、基于朗讀節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

古詩詞是具有格式美與韻律美的文體，并且朗讀古詩詞時(shí)的節(jié)奏在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)其的理解。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，并借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合古詩詞意境的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的朗讀，以提升學(xué)生從朗讀中感知古詩詞情感與意境的效率。

比如，在《暮江吟》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生集體朗讀一遍古詩。在學(xué)生朗讀之后，我指出學(xué)生朗讀過程中存在的感情不足的問題。然后播放兩張PPT，以此來營(yíng)造歡快的朗讀氣氛。兩張PPT內(nèi)容與古詩內(nèi)容對(duì)應(yīng)，一張對(duì)應(yīng)前兩句的“殘陽”與“江水”，一張對(duì)應(yīng)后兩句的“露珠”與“彎月”，并使用動(dòng)畫效果實(shí)現(xiàn)了融合轉(zhuǎn)換，PPT還包含著輕快、歡樂的純音樂。在播放一遍PPT之后，我讓學(xué)生自由站起來回答感受到了什么情緒。在圖片與音樂的影響下，學(xué)生們分享了自己感受到的歡快、輕松、愜意等情緒。然后，我再點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生在配樂中帶著情緒朗讀古詩。在我的要求下，學(xué)生們以或輕快，或慵懶拖長(zhǎng)的語速進(jìn)行朗讀，與配樂共同形成了帶有學(xué)生個(gè)體氣息的朗讀情境。但是，由于音樂的影響，學(xué)生的朗讀并沒有顯現(xiàn)出“一道/殘陽/鋪水中”這樣的節(jié)奏，或者因?yàn)槔首x速度過快，學(xué)生的朗讀節(jié)奏并不清晰。對(duì)此，我問他們：“音樂可以讓古詩朗誦更有美感，那么古人在沒有配樂的情況下是怎么表現(xiàn)古詩朗誦的美的呢？由于學(xué)生基本都受過音樂學(xué)科節(jié)奏美以及古詩節(jié)奏美的教育，所以很快就能答出：古詩要有節(jié)奏。我又點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生朗讀，并提問：“剛剛我們學(xué)習(xí)了有感情地朗讀，那么你能將感情融入節(jié)奏中嗎？”該學(xué)生回答“能”，隨后便帶著笑容以輕快的語氣和明晰的節(jié)奏朗讀了一遍古詩。

總體而言，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膱D片與配樂，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀情境。以這種方式開展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀質(zhì)量會(huì)更高，并且在情境的輔助下他們也能更輕松地感知古詩詞的意境。

二、基于創(chuàng)作背景，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在古詩詞教學(xué)中，教師可以基于作者以及創(chuàng)作背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，以蘊(yùn)含著不同情感、特征的情境引導(dǎo)學(xué)生獲得接近作者創(chuàng)作古詩時(shí)的感受、經(jīng)歷，使學(xué)生能夠突破歷史的限制，對(duì)古詩內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

以古詩《示兒》為例，在教學(xué)中，我先播放課前準(zhǔn)備的反映百姓疾苦或侵略者兇殘的影視劇片段、圖片、音樂。比如，我選擇了劇情片《1942》中的人民遷徙的鏡頭與老人回憶的特寫鏡頭。在這些鏡頭中，學(xué)生可以看到蜿蜒的拄拐人群在荒野中遷徙，可以看到許許多多被大人牽住但神情麻木的孩童圖片，也可以看到倒在地上的一堆堆的人。在展示這些圖片之后，我告訴學(xué)生，造成這種情況的不僅是饑荒，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，敵人還會(huì)對(duì)這些逃難的人群進(jìn)行追殺。在觀看中，學(xué)生的情緒隨鏡頭和音樂的變化而變得低落起來。隨后，我降低視頻的音量，點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生以低沉的語氣解讀視頻。在這個(gè)過程中，學(xué)生的解讀會(huì)與視頻產(chǎn)生奇異的效果，對(duì)其他學(xué)生的情緒產(chǎn)生更大的影響。在學(xué)生解讀之后，我再以悲傷、深沉、遲緩的方式朗誦古詩，將情境中的情感遷移到古詩中，讓學(xué)生從我的朗讀中去感知作者的情緒。

總體而言，這是一篇表達(dá)作者的愛國(guó)之情以及對(duì)國(guó)土淪喪的悲憤之情的古詩，而學(xué)習(xí)這篇課文的小學(xué)生基本都從小生存在優(yōu)渥、安樂的環(huán)境中，對(duì)國(guó)破家亡并沒有清晰的認(rèn)知。對(duì)此，教師就可以基于這首古詩的作者以及創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)歷史情境，并在準(zhǔn)備的視頻中配上與背景相關(guān)的解讀文字，用以營(yíng)造悲涼的氛圍，奠定教學(xué)的情感基調(diào)，以凸顯作者的愛國(guó)情懷。通過上述歷史情境的營(yíng)造，能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生在靜默的過程中感知古詩的悲傷情感與意蘊(yùn)，這樣，教師之后的教學(xué)活動(dòng)也就能夠更有效地開展。

三、基于詩詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比較情境

古詩詞一般記錄的是古人的思想內(nèi)容，而承載這些思想的則是他們的生活經(jīng)歷。對(duì)小學(xué)生而言，無論是古人的思想抑或是古人的生活經(jīng)歷都在他們的理解、經(jīng)歷范圍之外。因此，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩詞中的內(nèi)容以及教師講解的事物通常都是一知半解的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)基于古詩詞的內(nèi)容，引入互聯(lián)網(wǎng)中的相應(yīng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較情境。

以白居易的《暮江吟》為例，我在多媒體上以并排陳列的方式展示多幅“殘陽落江”圖，第一幅與教材所給的圖片相同，第二幅圖殘陽與碧水參半，第三幅圖的紅色陽光若隱若現(xiàn)，第四幅圖已然沒有太陽的蹤跡。在展示四幅圖之后，我讓學(xué)生舉手選擇契合古詩前兩句的圖畫。一開始，許多學(xué)生都認(rèn)為第一幅圖是最契合的，因?yàn)榕c教材中的一模一樣。所以，在學(xué)生們大致表達(dá)完自己的選擇之后，我再以緩慢的語速吟誦“半江瑟瑟半江紅”，并著重拖長(zhǎng)兩個(gè)“半”字。然后點(diǎn)名一個(gè)選第一幅圖的學(xué)生提問：“‘半是什么意思呢？”該學(xué)生先是回答“‘半的意思是‘一半”，然后以恍然大悟的神情表述第一幅圖是“滿”而不是“半”。在肯定了該學(xué)生的回答后，我再讓學(xué)生比較四幅圖，說一說自己的理解。在我的吟誦引導(dǎo)與之前學(xué)生的回答啟發(fā)下，學(xué)生們意識(shí)到自己在閱讀時(shí)不夠認(rèn)真，忽視了注釋中“瑟瑟”的釋義。

總體而言，這一首詩最令人印象深刻的描寫是前兩句詩，而這兩句也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。造成理解困難的因素既有學(xué)生缺乏相應(yīng)生活經(jīng)歷的原因，也教材圖片的誤導(dǎo)。針對(duì)這首詩的教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)比較情境，可以使學(xué)生意識(shí)到注釋的重要性，并使學(xué)生的古詩詞理解能力得到增強(qiáng)。

四、基于意境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)模擬情境

意境的體會(huì)是新課改對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)提出的教學(xué)要求，也是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生的心智發(fā)展程度并不高，也缺乏足夠的生活閱歷，所以較難通過古詩詞中的文字描述感知作者所描繪的意境。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞意境時(shí)，教師可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，并且以多媒體營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，以此來引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的意境。

以《竹石》為例，在課前準(zhǔn)備階段，我先結(jié)合古詩內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集能夠體現(xiàn)《竹石》內(nèi)容的視頻，用于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，我先展示“竹石”視頻：暴風(fēng)雨中某種植物受風(fēng)雨摧殘，但在風(fēng)雨之后依然舒展著殘破的枝干挺立在陽光之下。在播放完這個(gè)視頻后，我點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生，讓他們表達(dá)自己的直接感受。在畫面與聲音的影響下，學(xué)生很容易被視頻中的植物所震撼，如有的學(xué)生以直接抒情的方式表達(dá)了對(duì)植物堅(jiān)韌品質(zhì)的贊嘆。隨后，我再播放張海迪等人物的生平事跡，然后提問學(xué)生：“這個(gè)視頻是竹石嗎？”學(xué)生們明顯安靜了幾秒，顯然都在腦海中進(jìn)行思辨。但很快便有一個(gè)學(xué)生舉手回答“是”。于是我再提問：“你可以結(jié)合古詩說一說原因嗎？”被提問的學(xué)生回答得較為籠統(tǒng)：“因?yàn)樗埠軋?jiān)強(qiáng)。”對(duì)此，我細(xì)化問題范圍，逐步提問：“堅(jiān)強(qiáng)往往是在受打擊后體現(xiàn)的，那你認(rèn)為她受到了哪些打擊呢？”學(xué)生回答：“我看過她的書，我知道她五歲時(shí)就癱瘓了，而且她長(zhǎng)大以后還做過鼻子上的手術(shù)。”對(duì)此，我再繼續(xù)追問：“很好，看來你平時(shí)很喜歡讀書啊，大家鼓掌。你能再結(jié)合古詩說一說她的堅(jiān)強(qiáng)體現(xiàn)在哪些方面嗎？”學(xué)生回答：“她癱瘓了但是不氣餒，而是自學(xué)針灸為別人治病，還寫了很多書，這就是她堅(jiān)強(qiáng)的體現(xiàn)?！?/p>

總體而言，在統(tǒng)編教材中，許多古詩都包含著意蘊(yùn)深刻的意境，這些意境是學(xué)生難以自主感知、體會(huì)的。在具體的教學(xué)中，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生去感知意境，還應(yīng)教給學(xué)生感知意境的能力。而創(chuàng)設(shè)模擬情境以及進(jìn)行引導(dǎo)性提問，就不僅能夠輔助學(xué)生感知課文意境，還能夠輔助學(xué)生將古詩內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生感知意境的能力得到提升。

綜上所述，古詩詞是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)難度較高的內(nèi)容。為踐行新課改對(duì)古詩詞教學(xué)的要求，教師需要借助情境解決古詩詞教學(xué)中存在的問題與難點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于所教學(xué)古詩詞的特點(diǎn)以及學(xué)生在當(dāng)前階段的理解能力，合理設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)情境，借助情境推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效、高質(zhì)量地開展，使學(xué)生不僅能夠在教學(xué)中得到知識(shí)與技能的發(fā)展，還可以感知古詩詞中的意境與情感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬世衛(wèi).閱讀 賞析 領(lǐng)悟 想象：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（10）.

[2]金雪花.古詩深度教學(xué)三部曲：例談優(yōu)化古詩教學(xué)的路徑 [J].語文天地，2018（30）.

[3] 干小麗.情境在古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（01）.

（責(zé)編 劉宇帆）