葉富英
[摘 要]轉(zhuǎn)變視角,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué),讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,成為習(xí)作活動(dòng)的主體,能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,降低習(xí)作難度,突破習(xí)作難點(diǎn),有效達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》為例,闡述具體的做法。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化;習(xí)作教學(xué);學(xué)生主體
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)22-0095-02
項(xiàng)目學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目,充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源,在實(shí)踐中體驗(yàn)、思考、探索,從而獲得知識(shí),形成技能,逐漸習(xí)得,逐漸生長(zhǎng)。在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng),取其優(yōu)勢(shì),使其為習(xí)作提供“情境場(chǎng)”,即努力使習(xí)作回歸生活,與活動(dòng)溝通,積累寫(xiě)作素材,從而走出傳統(tǒng)習(xí)作的狹小天地,開(kāi)創(chuàng)習(xí)作教學(xué)的新局面。筆者在三年級(jí)上學(xué)期參加市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比賽時(shí)開(kāi)展了系列活動(dòng),將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與第六單元習(xí)作教學(xué)完美融合。實(shí)踐證明,轉(zhuǎn)變視角,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué),讓學(xué)生成為習(xí)作活動(dòng)的主體,能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí),有助于突破習(xí)作難點(diǎn),能切實(shí)達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。下面以三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》為例,談?wù)劸唧w的做法。
一、統(tǒng)攬全局,錨準(zhǔn)習(xí)作目標(biāo)
三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起始年級(jí),為了把握這個(gè)年級(jí)習(xí)作教學(xué)重點(diǎn),我們不妨看看上下兩冊(cè)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。
從表上可見(jiàn),兩冊(cè)的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)就是觀察和想象。三上教材的一、五、六單元指向的是觀察,第三單元是想象;三下教材的一、二、三、四、七這五個(gè)單元也是指向觀察,第五單元和第八單元指向的是想象。上下冊(cè)的習(xí)作單元指向的就是觀察和想象。顯然,這是在提示教師要在這兩冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生打好“觀察積累”“思維想象”的基礎(chǔ)。第六單元“這兒真美”屬于體現(xiàn)以“觀察”為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)范疇,本次習(xí)作的重要性不言而喻。
三上第六單元的單元要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”,結(jié)合整個(gè)單元目標(biāo),本次習(xí)作要完成的目標(biāo)、學(xué)生要形成的習(xí)作能力是:能用一定的觀察方法仔細(xì)觀察自己身邊的一處風(fēng)景優(yōu)美的地方,圍繞一個(gè)意思用一段話寫(xiě)下來(lái),并能主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的描寫(xiě)事物的詞語(yǔ);學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)到的寫(xiě)作方法,按一定順序,運(yùn)用比喻、先總述后分述,或總分總等手法把這個(gè)地方怎么吸引人寫(xiě)清楚,寫(xiě)具體。
初次習(xí)作,就要面臨寫(xiě)景的習(xí)作挑戰(zhàn),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的難度太大。第六單元的教學(xué)時(shí)間在12月左右,最美的季節(jié)秋天已經(jīng)過(guò)去。如果等上到這個(gè)單元再來(lái)賞美景寫(xiě)美景,便錯(cuò)過(guò)了觀察的最佳時(shí)間。更為關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)生活缺乏感知能力,沒(méi)有關(guān)注身邊美景的意識(shí)。要想圓滿(mǎn)完成本次習(xí)作任務(wù),項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步就是要幫助學(xué)生尋找身邊的素材。
二、環(huán)扣目標(biāo),推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程
(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng),延伸儲(chǔ)備
進(jìn)行項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué),首先要根據(jù)項(xiàng)目主題,把習(xí)作內(nèi)容條件化、情境化,讓學(xué)生主動(dòng)去做。國(guó)慶節(jié)時(shí),學(xué)校大隊(duì)部布置了實(shí)踐活動(dòng)。放假前,筆者借著任務(wù)布置,與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話:
師:開(kāi)化是個(gè)好地方,開(kāi)化公民人人知,世界人民也知曉。開(kāi)化美景已經(jīng)在環(huán)球電視臺(tái)播出。(出示新聞頁(yè)面,播放宣傳片)
生連連驚嘆。
師:說(shuō)說(shuō)在宣傳片中看到了開(kāi)化哪些地方的美景?有你的家鄉(xiāng)嗎?(我們的學(xué)生來(lái)自全縣各地)
師:我們一起來(lái)為家鄉(xiāng)的宣傳出一份力,制作一份家鄉(xiāng)風(fēng)光明信片。(出示明信片范例)明信片主要由兩個(gè)部分——文字和圖片組成。
生躍躍欲試。
國(guó)慶期間以及后面的周末,孩子們走進(jìn)開(kāi)化的鄉(xiāng)村,走向山間公園,盡情地欣賞家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光,拍下了一張張精美的照片。同時(shí),我設(shè)計(jì)了連續(xù)性的活動(dòng),將項(xiàng)目活動(dòng)延展拓寬:搜集秋天的美文→利用晨讀時(shí)間朗讀→舉行誦讀比賽→摘抄描寫(xiě)秋天的好詞好句→賞評(píng)好詞好句。這就將習(xí)作任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化在一系列的活動(dòng)中,消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。同時(shí)學(xué)生積累了習(xí)作各方面的素材,為習(xí)作的完成降低了一定的難度。
(二)融合項(xiàng)目,分解難點(diǎn)
明信片上的文字怎么編輯呢?一篇寫(xiě)景文章,學(xué)生遇到的最難的問(wèn)題就是景物的選擇、描寫(xiě)、組合,文章結(jié)構(gòu)板塊的編排。習(xí)作提示語(yǔ)中的“看看這個(gè)地方有些什么”“是什么樣子的”,包括教材最后提供的詞語(yǔ),指向的就是這些習(xí)作難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn),教師將項(xiàng)目進(jìn)行分解,搭建適宜的支架,促成項(xiàng)目的達(dá)成。
1.前后反復(fù)瞻連,深挖課文功效
在這些難點(diǎn)處,本單元的課文為這次習(xí)作提供了可學(xué)習(xí)借鑒的范例。本單元課文有很多共性,共性之一體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)劃一,《富饒的西沙群島》是總分總結(jié)構(gòu),《海濱小城》是總分總結(jié)構(gòu),《美麗的小興安嶺》也是總分總結(jié)構(gòu)。共性之二,課文中的段落大多是圍繞一個(gè)意思寫(xiě),并按時(shí)間順序或方位順序組合成段、組合成文。共性之三,選取的景物頗有代表性,比如《美麗的小興安嶺》一課,每一個(gè)季節(jié)都有寫(xiě)到“樹(shù)木”,那是因?yàn)闃?shù)木是小興安嶺最多最明顯的景物。在開(kāi)展教學(xué)時(shí),將本單元的課文瞻連成一個(gè)整體,讓寫(xiě)景文章的基本結(jié)構(gòu)范式深深植入學(xué)生的心中。
2.篩選活動(dòng)信息,開(kāi)展互動(dòng)交流
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料,分析處理資料的能力是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的亮點(diǎn)之一。在前期活動(dòng)中,學(xué)生賞美景賞美文,獲取了大量的信息,怎樣讓這些信息為這次習(xí)作服務(wù)呢?
(1)集體暢談,明確習(xí)作景點(diǎn)。通過(guò)談話,學(xué)生大多選擇了學(xué)校旁邊較為熟悉的芹江、南湖公園、花山公園(我們開(kāi)化的標(biāo)志公園),也有部分學(xué)生想寫(xiě)學(xué)校。
(2)組內(nèi)互動(dòng),羅列焦點(diǎn)景物。組員亮出照片,分享美景,說(shuō)說(shuō)景點(diǎn)中的哪些景物給你留下了深刻的印象。有學(xué)生在去花山游玩時(shí),覺(jué)得花山就和小興安嶺一樣,山上最多的就是樹(shù)。
(3)頭腦風(fēng)暴,好詞好句大搜羅。在前期的摘抄中,學(xué)生摘抄了很多寫(xiě)花寫(xiě)樹(shù)等景物的美句,小組同學(xué)一起合作找出好的詞語(yǔ),以便用于自己所見(jiàn)到的景物。
3.結(jié)合集體智慧,形成導(dǎo)圖范例
以大多數(shù)學(xué)生想寫(xiě)的“芹江”為例,師生、生生全面合作,形成了習(xí)作的思維導(dǎo)圖。合作中緊扣“亮整體結(jié)構(gòu)”“議段落意思”“取焦點(diǎn)景物”由大到小的思考過(guò)程。
三、多元評(píng)價(jià),優(yōu)化項(xiàng)目效果
項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)既注重學(xué)生能力的發(fā)展,又注重成果展示的多維性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。
(一)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表
通過(guò)具體量表,將活動(dòng)能力、習(xí)作能力融為一體,使學(xué)生清晰地看見(jiàn)自己的進(jìn)步,煥發(fā)學(xué)生的習(xí)作信心。具體如下。
測(cè)評(píng)表從多個(gè)角度對(duì)習(xí)作過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。
(二)多維物化習(xí)作成果
1.家鄉(xiāng)風(fēng)光現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)活動(dòng)
針對(duì)任務(wù)“家鄉(xiāng)風(fēng)光明信片”的制作,請(qǐng)每個(gè)小組選出兩位學(xué)生在班級(jí)里先進(jìn)行誦讀展示,并將“言語(yǔ)質(zhì)量”板塊的第二個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),細(xì)分為更具體清晰的評(píng)價(jià)點(diǎn),讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)他人習(xí)作的同時(shí),評(píng)價(jià)者自身也更清晰了自己習(xí)作的可圈可點(diǎn)之處。
2.整理合成習(xí)作集
將每位學(xué)生的習(xí)作都編入這本習(xí)作集中,電子版發(fā)到班級(jí)微信群,將家長(zhǎng)也納入欣賞評(píng)價(jià)的范疇。紙質(zhì)稿打印出一份,放在班級(jí)里供學(xué)生自己欣賞點(diǎn)評(píng)。
3.設(shè)置頒發(fā)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)
在項(xiàng)目習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中,我們?cè)O(shè)立了各種類(lèi)別的獎(jiǎng)項(xiàng),發(fā)掘每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的不同長(zhǎng)處,激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。如“最佳觀察員”“小小解說(shuō)家”“團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)”“資源貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“習(xí)作創(chuàng)新獎(jiǎng)”“習(xí)作進(jìn)步獎(jiǎng)”等。各種類(lèi)型的獎(jiǎng)項(xiàng)在學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作信心的增強(qiáng)上發(fā)揮了不可替代的作用。
項(xiàng)目活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了新的大門(mén),化解了習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn),習(xí)作教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了從封閉走向開(kāi)放,從課內(nèi)走向課外,原本單一的寫(xiě)作變成了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力,提升學(xué)生習(xí)作能力,融學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程,擊破了習(xí)作教學(xué)的堅(jiān)固壁壘。
(責(zé)編 韋淑紅)