寇寒

[摘 要]寫景類文章的寫作是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)寫景類文章的寫作指導(dǎo)，教師要根據(jù)教材文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)觀察景物，養(yǎng)成觀察景物的習(xí)慣;要為學(xué)生搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生把景物的特點(diǎn)寫清楚、寫具體;要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、同學(xué)、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生形成讀者意識(shí)。這樣，能幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]寫景類文章;教學(xué)策略;自我評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0087-02

寫景類習(xí)作是記實(shí)作文的基本類別之一。統(tǒng)編語文教材編排了不少寫景類文章。這些文章文質(zhì)兼美，堪稱典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的佳作。因此，在寫景類文章的教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的景物美、語言美，還要從表達(dá)的視角進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握寫景類文章寫作的基本方法，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、學(xué)習(xí)觀察方法，積累寫作素材

縱觀統(tǒng)編教材的寫景類文章，我們發(fā)現(xiàn)，這些文章之所以能給人留下深刻的印象，是因?yàn)樽髡咴趯懳恼虑皩?duì)景物進(jìn)行了認(rèn)真的觀察。因此，教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，為學(xué)生的習(xí)作積累素材。

（一）結(jié)合課文，習(xí)得觀察方法

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。在課堂教學(xué)中，教師可依托文本，教會(huì)學(xué)生觀察景物的方法，為學(xué)生寫好寫景類文章奠定基礎(chǔ)。如，《搭船的鳥》一文，教學(xué)重點(diǎn)要放在讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，明白觀察越細(xì)致，就越能發(fā)現(xiàn)生活中的美好?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一文的閱讀，要讓學(xué)生明白觀察不僅僅是用眼睛看，聽、聞、摸、嘗等也是重要的觀察方法。只有多元觀察，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白觀察的范圍之廣、方法之多，只有不斷地觀察，才能寫好文章。

（二）結(jié)合生活，培養(yǎng)觀察能力

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，就要注重對(duì)學(xué)生觀察對(duì)象以及觀察方法的具體指導(dǎo)。觀察對(duì)象的選取一定是學(xué)生熟悉的或者可以經(jīng)常看到的景物。如，學(xué)生自己家里種的植物或者班級(jí)的花卉一角、校園風(fēng)景，放學(xué)路上經(jīng)?？吹降木拔锏取Ｃ鞔_了觀察對(duì)象之后，教師可把自己隨機(jī)拍下的學(xué)生熟悉的景物通過大屏幕展示給學(xué)生。當(dāng)熟悉的景物以另一種形式展現(xiàn)在他們面前時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。這時(shí)，教師讓學(xué)生把自己觀察的景物說一說，再相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得觀察的方法，提升學(xué)生的觀察能力。

二、搭建習(xí)作支架，優(yōu)化習(xí)作表達(dá)

在學(xué)生有了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)、積累了觀察的內(nèi)容與素材之后，教師要善于借助教材中的寫景類文章，為學(xué)生提供必要的習(xí)作支架，讓學(xué)生進(jìn)行有序的、清楚的表達(dá)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）依托文本教材，學(xué)習(xí)有序表達(dá)

寫景類文章的順序有多種，如時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序、游覽順序等。由于小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，因此教師可以通過圖表的形式為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生習(xí)得寫作的順序，感受作者構(gòu)思的巧妙，讓學(xué)生真正把習(xí)作內(nèi)容寫清楚、寫明白。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《美麗的小興安嶺》一文，是按照一年四季春夏秋冬的順序進(jìn)行描寫的;三年級(jí)下冊的《火燒云》是按照時(shí)間的順序，抓住火燒云的變化特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。由此可見，對(duì)景物類習(xí)作，首先要按照一定的順序來寫。如，教學(xué)五年級(jí)上冊第七單元的習(xí)作“ 即景”時(shí)，教師可先讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的寫景文是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的;然后，讓學(xué)生回想一下自己對(duì)哪個(gè)景物感受最深刻，是朝霞之美還是夕陽西下之美，是林中百鳥爭鳴還是園中鮮花怒放等。從觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果等方面，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察所得寫入習(xí)作中，并鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行描寫，并注意把景物的特點(diǎn)寫出來，這樣使學(xué)生的表達(dá)更有條理性。

（二）依托文本教材，豐富習(xí)作表達(dá)

在對(duì)寫景類文章的寫作過程中，對(duì)學(xué)生來說，有順序的表達(dá)并不難，難的是怎樣才能把景物的特點(diǎn)描寫清楚。這就需要教師以教材文本為范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫明白、寫清楚的指導(dǎo)，以降低學(xué)生的習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作能力。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的《海濱小城》一課，由于本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來寫”，因此教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文想一想：“自己所在的城市是一個(gè)怎樣的城市，它最大的特點(diǎn)是什么。”然后，讓學(xué)生仿照課文的樣子寫一寫自己所在的城市。在學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的“圍繞著一個(gè)意思來寫”的方法進(jìn)行寫作。比如，學(xué)生想寫自己所在城市的干凈、整潔，或者城市的熱鬧繁華等，都可以采取學(xué)過的總分的構(gòu)段形式進(jìn)行描寫，注意把文章寫得具體生動(dòng)一些。這樣為學(xué)生搭建了具體的習(xí)作支架，使學(xué)生輕松地完成習(xí)作任務(wù)。

三、注重多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)讀者意識(shí)

在寫景類文章寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白寫文章的目的是和別人進(jìn)行交流思想的。這就需要學(xué)生對(duì)自己完成的習(xí)作進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)，或者是師生共同評(píng)價(jià)，使學(xué)生在修改評(píng)價(jià)中切實(shí)提升習(xí)作能力。

（一）在自我評(píng)價(jià)中提升

在文章寫作完以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自我評(píng)價(jià)、自我修改。評(píng)價(jià)與修改的內(nèi)容主要包括是否進(jìn)行了認(rèn)真觀察、是否按照一定的順序來寫、是否把景物的特點(diǎn)寫清楚了等，然后對(duì)習(xí)作中不足的地方進(jìn)行修改，使學(xué)生的習(xí)作水平逐漸得到提升。如，教學(xué)三年級(jí)上冊第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，有的學(xué)生的寫作對(duì)象是自己上學(xué)途中的林間小路。在學(xué)生寫完后，教師就可以讓學(xué)生以讀者的立場對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我筆下的林間小路是什么樣子的？早上、中午、下午，它有什么變化呢？我把林間小路上的變化有沒有寫清楚？我習(xí)作中有哪些句子是讓讀者感到優(yōu)美的或者是新鮮的？別人讀完文章最大的感受是什么？”這樣，使學(xué)生成為自己習(xí)作的第一讀者，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題并進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)與修改，使學(xué)生明白自己的習(xí)作是否符合要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成基于習(xí)作目標(biāo)認(rèn)真反思修改的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）在他人評(píng)價(jià)中提升

他人評(píng)價(jià)主要是指教師、同學(xué)、家長等多個(gè)評(píng)價(jià)主體結(jié)合在一起的評(píng)價(jià)方式。教師、家長或者同學(xué)以讀者身份參與習(xí)作評(píng)價(jià)，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠充分考慮閱讀者的意見看法，觸發(fā)學(xué)生寫清楚、寫明白的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。如，教學(xué)四年級(jí)下冊第五單元的習(xí)作“游 ”時(shí)，在學(xué)生寫完之后，教師、同學(xué)、家長分別對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否把游覽的順序、景物的特點(diǎn)寫清楚;同學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于是否把游覽地方最吸引人的特點(diǎn)寫出來了，讀者看到文章之后是否有想去這個(gè)地方的沖動(dòng);家長評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生所寫的游覽順序是否正確，是否抓住了景物的特點(diǎn)來寫。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

總之，在寫景類習(xí)作的教學(xué)中，教師要從學(xué)會(huì)觀察、寫清楚、寫明白、寫生動(dòng)等方面對(duì)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，注重學(xué)生習(xí)作的自我評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)等，這樣才能幫助學(xué)生真正習(xí)得表達(dá)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信，讓學(xué)生的習(xí)作能力真正得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）