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        思維導(dǎo)圖讓寫作思維清晰可見

        2021-09-29 13:03:24竇旭苑
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖

        竇旭苑

        [摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具,使思維可視化,讓表達(dá)情境化。針對學(xué)生怕寫作文、寫作思維混亂、作文不生動的現(xiàn)狀,教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué),使學(xué)生掌握寫作的規(guī)律,發(fā)散寫作的思維,并形成規(guī)范的、有序的表達(dá)。教學(xué)三年級上冊的習(xí)作“猜猜他是誰”,可綜合運(yùn)用“氣泡圖”“手狀圖”“樹狀圖”等思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生發(fā)散思維、搭建支架、細(xì)化表達(dá),使學(xué)生輕松完成習(xí)作,獲得表達(dá)能力的提升。

        [關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 ;寫作思維;搭建支架

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)22-0085-03

        從三年級起,語文教材中多了一個板塊——習(xí)作。面對這一板塊,學(xué)生一向頗為畏懼。于是,我們經(jīng)常能看到這樣的畫面。看到作文題目,學(xué)生毫無頭緒,不知道該寫什么;才寫了寥寥幾筆,已無話可說。讀著學(xué)生的文章,或如開水一杯,寡淡無味,或雜亂無章,東一榔頭西一棒。

        為何會出現(xiàn)這些問題?怎樣解決?有人說“情動而辭發(fā)”,只要有了情,自然會寫了;亦有人說要重視體驗(yàn),有了體驗(yàn),還愁不會寫嗎?然而,寫作是建立在思維科學(xué)和語言科學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動。情是感性的;而作文則是動態(tài)變化的過程,是思維的過程與結(jié)果,是理性的。從這個角度看,思維是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),離開思維,所有的認(rèn)識、情感、審美等因素就無法有效地組合、發(fā)揮作用。要讓情感自然流露,就要在作文教學(xué)中突破思維的瓶頸。

        思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的有效工具,是學(xué)習(xí)、思考的地圖。在作文教學(xué)中,有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析與層層展示,能幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律、發(fā)散思維、理清思路,做到言之有序,言之有理。

        一、運(yùn)用氣泡圖,發(fā)散寫作思維

        在作文教學(xué)中,我們要先指導(dǎo)學(xué)生從題目著手,把題目作為思考的中心,向外發(fā)散,找出與中心相關(guān)的內(nèi)容。此時,運(yùn)用氣泡圖,能有效發(fā)散學(xué)生的思維。

        如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”一課,我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生:

        1.同學(xué)們,在我們的身邊有很多很多的人,他們各有各的特點(diǎn)。你想到了哪些表示人物特點(diǎn)的詞語?

        2.學(xué)生交流,完成氣泡圖1。

        3.大家一下子找到了這么多形容人的詞語,真厲害。我們一起來讀一讀。

        4.同學(xué)們,讀著這些詞語,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這些詞語分別是寫人物的哪些方面呢?交流完成氣泡圖2。

        5.同學(xué)們,今天我們就一起來完成習(xí)作“猜猜她是誰”。想一想,你寫的人物具備怎樣的特點(diǎn)。

        在這一教學(xué)過程中,教師運(yùn)用氣泡圖,圍繞主題——“猜猜他是誰”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,先尋找人物的特點(diǎn),再通過歸類,理清思路,聚焦特點(diǎn)。

        以上課例中,我們可以發(fā)現(xiàn)氣泡圖具有簡明、易懂、易畫的特點(diǎn)。借助氣泡圖,呈現(xiàn)思維擴(kuò)張的過程,讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相碰撞。這樣,既能喚醒學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn),同時又能豐富學(xué)生積累,擴(kuò)展了寫作的素材。

        如,“一件難忘的事”“我的植物朋友”這樣的習(xí)作,通過交流、碰撞,氣泡圖(圖3、圖4)可以是這樣:

        在寫作前,經(jīng)常運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練,能幫助學(xué)生想到與題目相關(guān)聯(lián)的事件、素材,這樣寫作主題就會越來越聚焦、思路會越來越清晰。

        二、運(yùn)用手狀圖,搭建寫作框架

        作文中心確立了,我們該如何搭建作文的框架呢?通常,教師都會交代學(xué)生要學(xué)會合理分段,千萬不要從頭到尾一個自然段。

        那怎樣合理分段呢?此時,我們可以借助手狀圖,指導(dǎo)起步階段的學(xué)生寫五段式作文。依然以三年級習(xí)作“猜猜他是誰”為例。我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)段。

        1.出示圖(圖5):

        同學(xué)們,你們看這是什么?(手)

        2.我們都有一雙靈巧的手,五個手指各有各的名稱,各有各的作用。今天,我們就要學(xué)著用手狀圖來給文章分分自然段。

        剛才,我們積累了關(guān)于人物特點(diǎn)的詞語,并給這些詞語分類了?,F(xiàn)在你知道要介紹一個人,可以從哪些方面來寫嗎?——外貌、性格、優(yōu)點(diǎn)、特長……

        同學(xué)們,如果說我們的作文也像一只小手,那哪個手指是總起,哪個手指是分述……你能給它們歸歸類嗎?

        通過討論,知道大拇指是外貌,因?yàn)橥饷彩亲钪庇^的印象,食指、中指、無名指各代表一個方面,小手指則是對全文(人物)的總結(jié)。(圖6)

        運(yùn)用手狀圖,能幫助學(xué)生迅速分段。如,寫景的文章,大拇指、無名指可以是總起和總結(jié),中間的三個手指可以指景物的幾個方面(圖7);如果是寫事的作文,大拇指、無名指可以是起因、結(jié)果,而三個手指則可以是經(jīng)過(圖8)。

        運(yùn)用手狀圖,能夠幫助作文起步階段的學(xué)生建構(gòu)作文的基本框架,讓他們形成作文分段的意識。

        當(dāng)然,作文的結(jié)構(gòu)并不是唯一的,應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需求而有所變化,切不可固定化、框架化。

        三、運(yùn)用樹狀圖,細(xì)化寫作內(nèi)容

        作文的中心明確了、框架搭好了,怎樣讓文章更生動、更具體呢?這就要細(xì)化作文內(nèi)容。此時,我們可借助樹狀圖來引導(dǎo)學(xué)生把作文寫生動、寫具體。

        1.同學(xué)們,你們看,在這段習(xí)作中,人物的外貌給你留下了怎樣的印象?你是從哪些地方感受到的?

        出示例文:

        我的堂弟叫小凡,今年六歲,圓圓的腦袋,胖胖的身體,遠(yuǎn)看就像一只肥碩的加菲貓。

        2.相機(jī)完成思維導(dǎo)圖(圖9),明白寫人時要抓特點(diǎn)。

        3.同學(xué)們,你們能畫一畫自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖嗎?在寫外貌、性格特點(diǎn)、愛好、特長等方面,你可以具體寫些什么?自己畫一畫。(圖10)

        借助樹狀圖,我們能清晰地看到了學(xué)生的寫作思路,看到他們思維的方向、范圍,并據(jù)此進(jìn)行評價、引導(dǎo)。在交流的過程中,學(xué)生能從同伴的思維導(dǎo)圖中獲得啟發(fā),從而不斷豐富自己的思維樹狀圖,使發(fā)散思維得以不斷發(fā)展;同時,樹狀圖能幫助學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作手法等進(jìn)行更直觀的自我導(dǎo)向和自我評價。

        綜上所述,在作文教學(xué)中,合理使用思維導(dǎo)圖,為學(xué)生搭建圖形化的支架,能使學(xué)生的思維變得可視化、情境化;利用思維導(dǎo)圖,能讓學(xué)習(xí)有序、讓指導(dǎo)有據(jù)。這樣教學(xué),讓學(xué)生在獲得語言發(fā)展的同時,思維也得到發(fā)展。

        (責(zé)編 韋 雄)

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