竇旭苑

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，使思維可視化，讓表達(dá)情境化。針對學(xué)生怕寫作文、寫作思維混亂、作文不生動的現(xiàn)狀，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，使學(xué)生掌握寫作的規(guī)律，發(fā)散寫作的思維，并形成規(guī)范的、有序的表達(dá)。教學(xué)三年級上冊的習(xí)作“猜猜他是誰”，可綜合運(yùn)用“氣泡圖”“手狀圖”“樹狀圖”等思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維、搭建支架、細(xì)化表達(dá)，使學(xué)生輕松完成習(xí)作，獲得表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 ;寫作思維;搭建支架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0085-03

從三年級起，語文教材中多了一個板塊——習(xí)作。面對這一板塊，學(xué)生一向頗為畏懼。于是，我們經(jīng)常能看到這樣的畫面。看到作文題目，學(xué)生毫無頭緒，不知道該寫什么;才寫了寥寥幾筆，已無話可說。讀著學(xué)生的文章，或如開水一杯，寡淡無味，或雜亂無章，東一榔頭西一棒。

為何會出現(xiàn)這些問題？怎樣解決？有人說“情動而辭發(fā)”，只要有了情，自然會寫了;亦有人說要重視體驗(yàn)，有了體驗(yàn)，還愁不會寫嗎？然而，寫作是建立在思維科學(xué)和語言科學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動。情是感性的;而作文則是動態(tài)變化的過程，是思維的過程與結(jié)果，是理性的。從這個角度看，思維是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，離開思維，所有的認(rèn)識、情感、審美等因素就無法有效地組合、發(fā)揮作用。要讓情感自然流露，就要在作文教學(xué)中突破思維的瓶頸。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的有效工具，是學(xué)習(xí)、思考的地圖。在作文教學(xué)中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，能幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律、發(fā)散思維、理清思路，做到言之有序，言之有理。

一、運(yùn)用氣泡圖，發(fā)散寫作思維

在作文教學(xué)中，我們要先指導(dǎo)學(xué)生從題目著手，把題目作為思考的中心，向外發(fā)散，找出與中心相關(guān)的內(nèi)容。此時，運(yùn)用氣泡圖，能有效發(fā)散學(xué)生的思維。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”一課，我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：

1.同學(xué)們，在我們的身邊有很多很多的人，他們各有各的特點(diǎn)。你想到了哪些表示人物特點(diǎn)的詞語？

2.學(xué)生交流，完成氣泡圖1。

3.大家一下子找到了這么多形容人的詞語，真厲害。我們一起來讀一讀。

4.同學(xué)們，讀著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這些詞語分別是寫人物的哪些方面呢？交流完成氣泡圖2。

5.同學(xué)們，今天我們就一起來完成習(xí)作“猜猜她是誰”。想一想，你寫的人物具備怎樣的特點(diǎn)。

在這一教學(xué)過程中，教師運(yùn)用氣泡圖，圍繞主題——“猜猜他是誰”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，先尋找人物的特點(diǎn)，再通過歸類，理清思路，聚焦特點(diǎn)。

以上課例中，我們可以發(fā)現(xiàn)氣泡圖具有簡明、易懂、易畫的特點(diǎn)。借助氣泡圖，呈現(xiàn)思維擴(kuò)張的過程，讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相碰撞。這樣，既能喚醒學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，同時又能豐富學(xué)生積累，擴(kuò)展了寫作的素材。

如，“一件難忘的事”“我的植物朋友”這樣的習(xí)作，通過交流、碰撞，氣泡圖（圖3、圖4）可以是這樣：

在寫作前，經(jīng)常運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生想到與題目相關(guān)聯(lián)的事件、素材，這樣寫作主題就會越來越聚焦、思路會越來越清晰。

二、運(yùn)用手狀圖，搭建寫作框架

作文中心確立了，我們該如何搭建作文的框架呢？通常，教師都會交代學(xué)生要學(xué)會合理分段，千萬不要從頭到尾一個自然段。

那怎樣合理分段呢？此時，我們可以借助手狀圖，指導(dǎo)起步階段的學(xué)生寫五段式作文。依然以三年級習(xí)作“猜猜他是誰”為例。我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)段。

1.出示圖（圖5）：

同學(xué)們，你們看這是什么？（手）

2.我們都有一雙靈巧的手，五個手指各有各的名稱，各有各的作用。今天，我們就要學(xué)著用手狀圖來給文章分分自然段。

剛才，我們積累了關(guān)于人物特點(diǎn)的詞語，并給這些詞語分類了?，F(xiàn)在你知道要介紹一個人，可以從哪些方面來寫嗎？——外貌、性格、優(yōu)點(diǎn)、特長……

同學(xué)們，如果說我們的作文也像一只小手，那哪個手指是總起，哪個手指是分述……你能給它們歸歸類嗎？

通過討論，知道大拇指是外貌，因?yàn)橥饷彩亲钪庇^的印象，食指、中指、無名指各代表一個方面，小手指則是對全文（人物）的總結(jié)。（圖6）

運(yùn)用手狀圖，能幫助學(xué)生迅速分段。如，寫景的文章，大拇指、無名指可以是總起和總結(jié)，中間的三個手指可以指景物的幾個方面（圖7）;如果是寫事的作文，大拇指、無名指可以是起因、結(jié)果，而三個手指則可以是經(jīng)過（圖8）。

運(yùn)用手狀圖，能夠幫助作文起步階段的學(xué)生建構(gòu)作文的基本框架，讓他們形成作文分段的意識。

當(dāng)然，作文的結(jié)構(gòu)并不是唯一的，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需求而有所變化，切不可固定化、框架化。

三、運(yùn)用樹狀圖，細(xì)化寫作內(nèi)容

作文的中心明確了、框架搭好了，怎樣讓文章更生動、更具體呢？這就要細(xì)化作文內(nèi)容。此時，我們可借助樹狀圖來引導(dǎo)學(xué)生把作文寫生動、寫具體。

1.同學(xué)們，你們看，在這段習(xí)作中，人物的外貌給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方感受到的？

出示例文：

我的堂弟叫小凡，今年六歲，圓圓的腦袋，胖胖的身體，遠(yuǎn)看就像一只肥碩的加菲貓。

2.相機(jī)完成思維導(dǎo)圖（圖9），明白寫人時要抓特點(diǎn)。

3.同學(xué)們，你們能畫一畫自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖嗎？在寫外貌、性格特點(diǎn)、愛好、特長等方面，你可以具體寫些什么？自己畫一畫。（圖10）

借助樹狀圖，我們能清晰地看到了學(xué)生的寫作思路，看到他們思維的方向、范圍，并據(jù)此進(jìn)行評價、引導(dǎo)。在交流的過程中，學(xué)生能從同伴的思維導(dǎo)圖中獲得啟發(fā)，從而不斷豐富自己的思維樹狀圖，使發(fā)散思維得以不斷發(fā)展;同時，樹狀圖能幫助學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作手法等進(jìn)行更直觀的自我導(dǎo)向和自我評價。

綜上所述，在作文教學(xué)中，合理使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建圖形化的支架，能使學(xué)生的思維變得可視化、情境化;利用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)習(xí)有序、讓指導(dǎo)有據(jù)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在獲得語言發(fā)展的同時，思維也得到發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）