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        巧用“思維導(dǎo)圖”提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

        2016-11-16 18:40:48陳廣蓮
        校園英語·上旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)

        陳廣蓮

        【摘要】素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,突出培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維和方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,運用思維導(dǎo)圖,借助圖形技術(shù)生成一種放射性思維的表達方式,以直觀形象的圖示讓各個知識之間建立聯(lián)系,使得枯燥、零碎的信息容易記憶與理解,逐步讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)策略,獲得學(xué)習(xí)效率得提高

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

        素質(zhì)教育強調(diào)課堂學(xué)生應(yīng)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動為主體,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。因此,在生本理念的實施中,要強學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力提升,需要我們教師改變課堂教學(xué)方式方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)實踐中,嘗試運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略之后,發(fā)現(xiàn)明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與思維,讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)。

        一、小學(xué)英語教學(xué)需要思維導(dǎo)圖

        英語心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年寫就了《思維導(dǎo)圖:放射性思維》一書認(rèn)為以放射性思維的表達方式的圖形技術(shù)是能夠打開人類的大腦潛能的萬用鑰匙。因而,思維導(dǎo)圖能夠有效改進學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的思維方式。就學(xué)科學(xué)習(xí)而言,思維導(dǎo)圖是依據(jù)一個中心主題并圍繞這一中心主題向四周放射關(guān)聯(lián),并關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識,再充分利用色彩和字體的變化將知識點聯(lián)系起來,形成思維的過程和可視化的結(jié)果。

        就小學(xué)英語教學(xué)而言,我們在學(xué)生學(xué)會單詞之后,主要是在一定的語篇情境中引導(dǎo)學(xué)生識記單詞、詞組并理解其運用中獲得語法知識,提高英語的聽說讀寫能力。而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要教師引導(dǎo)他們能夠前后關(guān)聯(lián),能夠在不斷強化、理解和運用中形成一定的學(xué)習(xí)方法和能力。就拿我們小學(xué)英語高年級的教材來說,我們的學(xué)習(xí)主要是以語篇閱讀為主,篇章的內(nèi)容覆蓋面廣,涉及到學(xué)生生活的方方面面。雖然教材上也有圖片和一定的故事情境,但是幫助學(xué)生系統(tǒng)整理方面還是不夠的,也就是多是零碎的知識點,如果我們還是以往那樣先單詞學(xué)習(xí),后從詞到句逐一解析,便缺少學(xué)生主體性的發(fā)揮,使得學(xué)生缺少思考和運用語言的機會。采用反射性的思維導(dǎo)圖,能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生課堂參與性,使得學(xué)生保持注意狀態(tài),在觀察、記憶、思維、想象中完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得自我整理知識和能力,從而能夠自主學(xué)習(xí),形成學(xué)習(xí)方法。

        二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

        在小學(xué)英語教學(xué)中,我們重在激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高他們能動學(xué)習(xí)的能力。運用并巧用思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記憶理解和運用能力。

        1.在單詞學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。英語是一門語言運用學(xué)科,而單詞是學(xué)生深入有效學(xué)習(xí)英語的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中,要重視學(xué)生基本單詞、詞組的識記和運用能力。如在在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新單詞的時候,巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略,會讓學(xué)生對一類單詞或者一些相近單詞有清晰的記憶和理解。如在四(下)Unit 5 《Seasons》教學(xué)中,以Its a warm day today, isnt it?導(dǎo)入,然后讓學(xué)生看教材的插圖,理解“warm”的含義。從這個單詞為中心,我們設(shè)計思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生回去并補全季節(jié)以及相對應(yīng)的特點和我們的生活相關(guān)的一些單詞,引導(dǎo)學(xué)生將不同思維串連起來,由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,從而不但鞏固了一些單詞,也能將本單元中要學(xué)的新單詞串起來。

        可見,在單詞教學(xué)中,運用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯;不僅幫助學(xué)生鞏固記憶,還能擴充學(xué)生的詞匯量,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語言能力。

        2.在語法教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語法是學(xué)好英語必須弄清楚的知識點,以往我們教學(xué)就遇到的語法現(xiàn)象去講,缺少前后聯(lián)系,或是聯(lián)系了而不能讓學(xué)生印象深刻。這里我們可以利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生去完善樹形圖,如三年級(下)Unit 6 What time is it? 中its time 的用法??梢栽趯W(xué)生初步學(xué)習(xí)這一語法之后,畫好樹形圖,讓學(xué)生說說Its time to (for)——等句子,構(gòu)成思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生形成整體觀念。再如在5A Unit 2學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生回答問題:Where is the mouse now?之后,將Where is(are)、Where was(were)以及人稱變化和時態(tài)變化融入進來,讓充分發(fā)揮想象力,幫助學(xué)生建立起已有知識與新知識的聯(lián)系。獲得這一語法點的深入理解。

        3.在語篇閱讀中運行思維導(dǎo)圖。語篇是高年級英語學(xué)習(xí)的主要形式,在語篇的學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成整體閱讀和學(xué)習(xí)的能力。如在5B Unit 3 Asking the way學(xué)習(xí)中,在幫助學(xué)生解決新單詞、詞組掌握之后,可在黑板上畫出笑臉圖形,在嘴巴位置寫上“way”單詞,因為問路是本課的中心主題,然后在笑臉兩側(cè)畫上手,左手寫“ask”,右手寫“show”,然后,讓學(xué)生去結(jié)合語篇內(nèi)容補全內(nèi)容,從而提綱挈領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的開展,也提高了學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的閱讀與分析的能力。當(dāng)然,在教學(xué)中我們還可以設(shè)計一個小小的迷你城市,將電影院、醫(yī)院、學(xué)校、公園等場所,以及道路等都表示出來,讓學(xué)生運用句型進行自主和合作學(xué)習(xí),從而活躍學(xué)生思維,提高參與熱情,增強自主學(xué)習(xí)效果。

        總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略,能夠?qū)⒅R形象化、生活化和系統(tǒng)化,能讓學(xué)生在愉悅和有趣的學(xué)習(xí)氛圍中形成學(xué)習(xí)方法,獲得自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育,2014(10).

        [2]崔曉婧.巧用“思維導(dǎo)圖”,有效開展英語語篇教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2015(04).

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