陳廣蓮

【摘要】素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，突出培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維和方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，借助圖形技術(shù)生成一種放射性思維的表達方式，以直觀形象的圖示讓各個知識之間建立聯(lián)系，使得枯燥、零碎的信息容易記憶與理解，逐步讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)策略，獲得學(xué)習(xí)效率得提高

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育強調(diào)課堂學(xué)生應(yīng)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動為主體，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在生本理念的實施中，要強學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力提升，需要我們教師改變課堂教學(xué)方式方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)實踐中，嘗試運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略之后，發(fā)現(xiàn)明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與思維，讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)需要思維導(dǎo)圖

英語心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年寫就了《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書認(rèn)為以放射性思維的表達方式的圖形技術(shù)是能夠打開人類的大腦潛能的萬用鑰匙。因而，思維導(dǎo)圖能夠有效改進學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的思維方式。就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖是依據(jù)一個中心主題并圍繞這一中心主題向四周放射關(guān)聯(lián)，并關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將知識點聯(lián)系起來，形成思維的過程和可視化的結(jié)果。

就小學(xué)英語教學(xué)而言，我們在學(xué)生學(xué)會單詞之后，主要是在一定的語篇情境中引導(dǎo)學(xué)生識記單詞、詞組并理解其運用中獲得語法知識，提高英語的聽說讀寫能力。而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要教師引導(dǎo)他們能夠前后關(guān)聯(lián)，能夠在不斷強化、理解和運用中形成一定的學(xué)習(xí)方法和能力。就拿我們小學(xué)英語高年級的教材來說，我們的學(xué)習(xí)主要是以語篇閱讀為主，篇章的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到學(xué)生生活的方方面面。雖然教材上也有圖片和一定的故事情境，但是幫助學(xué)生系統(tǒng)整理方面還是不夠的，也就是多是零碎的知識點，如果我們還是以往那樣先單詞學(xué)習(xí)，后從詞到句逐一解析，便缺少學(xué)生主體性的發(fā)揮，使得學(xué)生缺少思考和運用語言的機會。采用反射性的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生課堂參與性，使得學(xué)生保持注意狀態(tài)，在觀察、記憶、思維、想象中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自我整理知識和能力，從而能夠自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們重在激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們能動學(xué)習(xí)的能力。運用并巧用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記憶理解和運用能力。

1.在單詞學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。英語是一門語言運用學(xué)科，而單詞是學(xué)生深入有效學(xué)習(xí)英語的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，要重視學(xué)生基本單詞、詞組的識記和運用能力。如在在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)新單詞的時候，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，會讓學(xué)生對一類單詞或者一些相近單詞有清晰的記憶和理解。如在四（下）Unit 5 《Seasons》教學(xué)中，以Its a warm day today， isnt it？導(dǎo)入，然后讓學(xué)生看教材的插圖，理解“warm”的含義。從這個單詞為中心，我們設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回去并補全季節(jié)以及相對應(yīng)的特點和我們的生活相關(guān)的一些單詞，引導(dǎo)學(xué)生將不同思維串連起來，由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，從而不但鞏固了一些單詞，也能將本單元中要學(xué)的新單詞串起來。

可見，在單詞教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯；不僅幫助學(xué)生鞏固記憶，還能擴充學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語言能力。

2.在語法教學(xué)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語法是學(xué)好英語必須弄清楚的知識點，以往我們教學(xué)就遇到的語法現(xiàn)象去講，缺少前后聯(lián)系，或是聯(lián)系了而不能讓學(xué)生印象深刻。這里我們可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去完善樹形圖，如三年級（下）Unit 6 What time is it？ 中its time 的用法?？梢栽趯W(xué)生初步學(xué)習(xí)這一語法之后，畫好樹形圖，讓學(xué)生說說Its time to （for）——等句子，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成整體觀念。再如在5A Unit 2學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回答問題：Where is the mouse now？之后，將Where is（are）、Where was（were）以及人稱變化和時態(tài)變化融入進來，讓充分發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生建立起已有知識與新知識的聯(lián)系。獲得這一語法點的深入理解。

3.在語篇閱讀中運行思維導(dǎo)圖。語篇是高年級英語學(xué)習(xí)的主要形式，在語篇的學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成整體閱讀和學(xué)習(xí)的能力。如在5B Unit 3 Asking the way學(xué)習(xí)中，在幫助學(xué)生解決新單詞、詞組掌握之后，可在黑板上畫出笑臉圖形，在嘴巴位置寫上“way”單詞，因為問路是本課的中心主題，然后在笑臉兩側(cè)畫上手，左手寫“ask”，右手寫“show”，然后，讓學(xué)生去結(jié)合語篇內(nèi)容補全內(nèi)容，從而提綱挈領(lǐng)等引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的開展，也提高了學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的閱讀與分析的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中我們還可以設(shè)計一個小小的迷你城市，將電影院、醫(yī)院、學(xué)校、公園等場所，以及道路等都表示出來，讓學(xué)生運用句型進行自主和合作學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生思維，提高參與熱情，增強自主學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，能夠?qū)⒅R形象化、生活化和系統(tǒng)化，能讓學(xué)生在愉悅和有趣的學(xué)習(xí)氛圍中形成學(xué)習(xí)方法，獲得自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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