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        多角度探究古詩,全方位加厚底蘊

        2016-12-01 19:55:50陳樂金
        考試周刊 2016年90期
        關(guān)鍵詞:韻味古詩詞教學內(nèi)涵

        陳樂金

        摘 要: 新課標要求,閱讀古代詩歌,能做初步的賞析。賞析即指欣賞并分析,是指讀者閱讀作品時的一種審美意識活動。本文主要從反復朗誦,探究古詩詞之情感;品讀欣賞,探究古詩詞之內(nèi)涵;賞析語言與技巧,探究古詩之韻味三個方面分析如何在教學多角度探究古詩魅力,全方位加厚學生的文化底蘊。

        關(guān)鍵詞: 古詩詞教學 情感 內(nèi)涵 韻味

        古詩是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。隨著課改的全面推行,教材中詩歌大大增強,對詩歌教學的探究勢在必行。

        一、反復朗誦,探究古詩詞之情感

        學詩詞當然要從讀開始,教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié),所謂“熟讀《唐詩三百首》,不會作詩也會吟”、“三分詩七分吟”,可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。教師對學生進行朗讀的指導,注意強調(diào)以下幾點:一是要學生在朗讀時放得開,盡情投入;二是要讀出詩詞的節(jié)奏,當然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識,如從音節(jié)和意義上劃分,五言七言朗讀的一般規(guī)律等;三是要融入感情,讀出作者要表達的情感。

        安排每周一節(jié)的誦讀課,保證學生有較集中的時間來誦讀。在誦讀中感受古詩魅力,加厚自己的文化底蘊。

        二、品讀欣賞,探究古詩詞之內(nèi)涵

        古典詩詞講究“意在言外”,講求“不著一字,盡得風流”,講求自我在與自然深沉契合中激蕩而生的某種“情趣”、“神韻”,這就是詩詞的意境美。要讓學生跨越時代、民俗、社會和情感的障礙,根據(jù)詩詞的文字信息,展開聯(lián)想和想象,與詩人一起進入意境,品味濃郁的詩情,以獲得審美體驗,陶冶情操,凈化心靈的效果就要靠教師創(chuàng)設(shè)情境。

        1.意象整合

        意象,就是融合作家思想感情的客觀事物。如“月”,也許因為其圓且亮的美好,又也許其遙不可及的神秘,往往成為人們盼望親友團聚,表達美好祝愿,向往美好生活的寄托。李白說“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,“愁心”無處可寄,只好寄予善解人意的“明月”(《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》);子瞻中秋團圓之際,卻無以見子由,于是許下“但愿人長久,千里共嬋娟”的心愿。鼓勵學生找出詩中的意象,并運用已有的對詩詞的感知和生活經(jīng)驗等,發(fā)揮想象,把個體的意象轉(zhuǎn)化為多姿多彩的立體畫面,將有助于理解詩詞的意境。如辛棄疾的《西江月》,找出上闋的意象有“明月”、“雀”、“清風”、“蟬”、“稻花香”、“蛙聲”,這一系列意象構(gòu)成夏夜幽美的景色:皎潔明月,微微清風,幽幽稻香,烏雀飛啼,蟬鳴高掛,蛙聲一片,展示詞人對豐收在望的喜悅和與淳樸農(nóng)民的深厚友誼。

        2.散文描述

        學生對詩詞的展開和發(fā)揮,使凝練的美轉(zhuǎn)化為具體、形象的美,這本身就是一種創(chuàng)造性解讀。筆者在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,首先讓學生根據(jù)詞的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象,用自己的語言描述當時的情景和人物的心情。在聽完學生的描述后再和學生一起欣賞梁大和在《蘇東坡寫作故事》一書中《千古絕唱“中秋詞”》中的描述:“……一輪明月掛在中天,把清冽的銀光灑向大地,默默地為千家萬戶祝福團圓。他們一邊頻頻舉杯,一邊談天說地。突然……”此時學生似乎也跟著蘇軾上天入地,思念子由,望月抒懷……

        3.繪畫入情

        人稱王維的詩“詩中有畫,畫中有詩”,其實中國的許多古典詩詞,尤其是寫景類的,都具有這一特點。所以,針對寫景或描繪性強的詩詞,可以讓學生在繪畫中體會作品的意境。教師可以利用多媒體教學儀器向?qū)W生展示意境相同的山水畫或自己繪制的圖畫,這樣圖文并茂,更有利于學生揣摩詩中蘊涵的意境美。如《天凈沙·秋思》,用“枯藤”、“老樹”、“昏鴨”、“古道”、“西風”、“瘦馬”的荒涼與“小橋”、“流水”、“人家”的溫馨畫面形成強烈鮮明的對比,漂泊天涯的游子那種睹物思鄉(xiāng),愁腸欲斷的心情就不難理解。

        三、賞析語言與技巧,探究古詩之韻味

        對詩歌的語言賞析,還包括賞析語言的風格:直白與含蓄,質(zhì)樸與綺麗,沉郁與豪邁,等等。如白居易的詩,含蓄、委婉、曲折,不直接表情達意,借助景物或典故,達到含蓄、蘊藉的效果。質(zhì)樸詩風如陶淵明,自然率真,不事雕琢;綺麗風格如李商隱等。另外,婉約詞人大多用語浮麗、風格纖巧。沉郁頓挫常用來形容杜甫的詩風,豪邁雄渾不僅是邊塞詩人體現(xiàn)較多,在李白、蘇軾等具有闊大胸襟和豪情壯志的詩人身上也都有明顯體現(xiàn),甚至像李清照這樣的女子也有“生當為人杰,死亦為鬼雄”的豪邁之句。

        對詩歌技巧的賞析可以從以下幾個角度進行:修辭手法、抒情手段、表現(xiàn)手法、表達方式。修辭手法包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對比、反復等;抒情手段包括直抒胸臆、間接抒情(借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今)等;表現(xiàn)手法包括用典、象征、鋪墊、對比襯托、動靜結(jié)合、虛實相生(塑造人物形象時,稱正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合)、比興(間接抒情的詩歌)等;表達方式包括記敘、抒情、議論等。

        詩歌常用的藝術(shù)手法主要有以下幾種:

        色彩搭配手法:如李白《望天門》:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來?!薄扒嗌健薄ⅰ熬G水”、“白帆”、“紅日”構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫面。

        動靜結(jié)合手法:如李白《渡荊門送別》:“潮平兩岸闊,風正一帆懸。”“闊”“懸”,則化靜為動,極具動感。

        遠景近景層次:如杜甫《旅夜書懷》:“細魚微風岸,危檣獨夜舟。星垂平野闊,月涌大江流?!钡谝弧⒍鋵懡?,第三、四句寫遠景,層次感很強,境界闊大。

        俯仰角度轉(zhuǎn)換:如杜甫《望岳》:“會當凌絕頂,一覽眾山小。”這里作者遠望泰山,設(shè)想將來登臨泰山之巔俯瞰群山的情形,抒發(fā)自己的豪情壯志。

        含蓄留白技巧:如白居易《錢塘湖春行》:“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤?!睂|白沙堤的景色,作者“最愛”,好在何處?卻語焉不詳,含不盡之意見于言外,給人留下空白,引人遐想。

        以上是探究古詩魅力的一般方法,還可以將古代詩歌探究簡單歸納為以下幾個基本步驟:①讀題,確定題材范圍,了解詩歌大致內(nèi)容;②進行詩歌解說,即將詩歌的文本語言化為讀者的內(nèi)部語言;③通過聯(lián)想和想象,進入詩人創(chuàng)造的意境,并完成閱讀的再創(chuàng)造;④體會、感悟,把握詩歌的思想內(nèi)容和主題;⑤評價語言和藝術(shù)技巧上的特點,只有這樣才能從根本上加厚文化底蘊。

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