劉鴿

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，生活情境教學(xué)法的進(jìn)一步運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過(guò)程，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建更加高效的生活情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

生活情境法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生活情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要為學(xué)生預(yù)留出充足的反應(yīng)和操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可通過(guò)自主操作解決問(wèn)題，并利用獨(dú)立思考的時(shí)間自主確定學(xué)習(xí)的程序，理清教學(xué)原理，獨(dú)立達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。教師可積極引入STEM教育理念，基于原本的知識(shí)內(nèi)容，輔助拓展創(chuàng)新性的生活實(shí)踐問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組探究模式解決問(wèn)題，意識(shí)到學(xué)科知識(shí)與生活的緊密關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是理論上的空談，而是需要將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中，為學(xué)生側(cè)重構(gòu)建生活化的環(huán)境，以此提升其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科感知和理解能力。

針對(duì)生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，提出以下策略。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

初中生的年齡較小，因此其具有的知識(shí)儲(chǔ)備和道德水平還未達(dá)到理想程度，往往對(duì)熟悉的事物能夠表現(xiàn)出更主動(dòng)的探索欲望。此外，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需緊密結(jié)合生活情境實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境?？梢?jiàn)，教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要側(cè)重引入生活化的元素，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

比如，在教學(xué)“商品利潤(rùn)及利潤(rùn)率、打折”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助生活化的問(wèn)題開展講解，形成合理的教學(xué)情境。如教師可結(jié)合打折問(wèn)題提問(wèn)：某商品的購(gòu)入價(jià)格為100元，商場(chǎng)按照該價(jià)格的120%作為標(biāo)價(jià)。商場(chǎng)允許店員在保證7%利潤(rùn)率的條件下打折促銷，請(qǐng)問(wèn)店員可將商品幾折出售，對(duì)此，學(xué)生如果不深入分析，便會(huì)陷入計(jì)算誤區(qū)。因此教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，通過(guò)列式、計(jì)算等多個(gè)步驟解答問(wèn)題。上述教學(xué)形式能夠充分活躍課堂，提升學(xué)生的參與積極性。

二、在生活實(shí)踐中感知與研究數(shù)學(xué)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需側(cè)重為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)深化理解知識(shí)的本質(zhì)。此外教師還需側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研究知識(shí)的運(yùn)用前景，這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)知識(shí)的理解，讓其將數(shù)學(xué)知識(shí)作為其認(rèn)知體系的重要部分。

比如，在開展“勾股定理”的研究教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生提出下述實(shí)踐性的問(wèn)題：某城市遇到臺(tái)風(fēng)，高度為9 m的樹木在距地面4 m的位置被吹斷，朝站在4 m處的兒童倒下，該兒童的身高為1 m，兒童是否會(huì)存在危險(xiǎn)？教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可側(cè)重啟發(fā)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，完成相應(yīng)的建模，即將兒童身高看作線段，同時(shí)要求學(xué)生自主繪制示意圖，通過(guò)對(duì)圖形的分析和討論來(lái)挖掘其中隱含的本質(zhì)。兒童頭部與樹木斷裂的位置存在3 m的距離，這也可視為一個(gè)三角形的直角邊，水平方向存在4 m的距離，因此使用勾股定理便可計(jì)算出兒童頭部與樹木斷裂的位置存在5 m的直線距離，也就是說(shuō)大樹頂端會(huì)正好砸中兒童的頭。上述問(wèn)題具有明顯的實(shí)踐性特征，在具體思考和計(jì)算時(shí)便需學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，以此提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而對(duì)知識(shí)的探索產(chǎn)生更大的興趣。

三、結(jié)合所學(xué)研究并解決實(shí)際問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相契合，讓學(xué)生處于相對(duì)真實(shí)的情境中思考和解決問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要側(cè)重從生活中選擇適合的教學(xué)元素，以此為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，從而逐漸提升學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。

如當(dāng)前網(wǎng)購(gòu)、外賣均可作為生活中的常見(jiàn)元素，因此教師便可在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用上述元素設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)對(duì)生活化的問(wèn)題進(jìn)行研究和處理。具體問(wèn)題可設(shè)置為：某快遞人員需在既定的時(shí)間內(nèi)將快遞包裹送往某單位，如其騎行的速度為15 km/h，則能夠提前兩小時(shí)送達(dá)。如果騎行速度為10 km/h，則到達(dá)時(shí)間便會(huì)晚2小時(shí)。請(qǐng)問(wèn)設(shè)定的時(shí)間，并求解目的地的距離。學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)，便可假設(shè)規(guī)定時(shí)間為x小時(shí)，此后依據(jù)公式計(jì)算出限定的時(shí)間，并依據(jù)公式計(jì)算出具體的路程。

總之，通過(guò)實(shí)踐分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索了運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，希望能夠加強(qiáng)學(xué)生綜合水平，從而構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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