羅孝國(guó)

摘 要：閱讀教學(xué)離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，使閱讀體現(xiàn)出更高價(jià)值。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注重運(yùn)用循序漸進(jìn)式的提問(wèn)方法，使閱讀更富有深度;提問(wèn)要做到目的明確，讓閱讀有質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);有效;提問(wèn);策略

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的重要途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！备哔|(zhì)量的閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助很大。在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教育倡導(dǎo)立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)教育的新形勢(shì)下，閱讀教學(xué)的優(yōu)化成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)有效提問(wèn)的方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，這對(duì)深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程有重要意義。

一、循序漸進(jìn)式提問(wèn)，讓閱讀有深度

很多人都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們讀一本小說(shuō)或者一篇文章的時(shí)候，初次讀會(huì)有一種體會(huì)，第二次讀、第三次讀，甚至五年后，十年后再讀，會(huì)有不一樣的體會(huì)。這大概就是“初聞不知曲中意，再聽(tīng)已是曲中人”，說(shuō)明人的閱讀及認(rèn)知有深淺高低。采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，就是要由淺入深，或者從趣味話題引導(dǎo)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)。對(duì)于這種方式初中生是比較容易接受的，也可以有效解決部分學(xué)生閱讀能力差、對(duì)閱讀不感興趣等問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，考慮到學(xué)生的詩(shī)歌閱讀鑒賞能力比較差，教師采取了循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式：（1）你認(rèn)為這首詩(shī)中最精彩的句子是哪一句？（2）請(qǐng)說(shuō)明你喜歡它的原因。（3）如果你是作者，請(qǐng)?jiān)囍U述你在這首詩(shī)中有怎樣的思想感情和情緒波動(dòng)。這三個(gè)問(wèn)題是由淺入深的，但因?yàn)閱?wèn)題本身的自由度比較大，而且主觀性比較強(qiáng)，學(xué)生回答起來(lái)并不算困難。通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，這種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式更容易被學(xué)生接受。而且，隨著問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)展。在逐步回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能獲得成就感，如同逐步完成不同層級(jí)的任務(wù)，這是一種自信心的塑造，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂有更積極的態(tài)度。

二、有的放矢地提問(wèn)，讓閱讀有質(zhì)量

近年來(lái)，誦讀經(jīng)典等活動(dòng)不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。這也要求教師在閱讀教學(xué)的方式上要更有針對(duì)性以及策略性。目標(biāo)明確的提問(wèn)，就是要根據(jù)核心素養(yǎng)教育、立德樹(shù)人教育等要求，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)多元化的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如在名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神考慮，教師提出了這樣的問(wèn)題：“如何理解《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)作品在國(guó)際社會(huì)引發(fā)的轟動(dòng)效應(yīng)？外國(guó)人對(duì)中國(guó)的印象與書(shū)籍中的描寫(xiě)存在很大反差，這是何種原因造成的？”其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，書(shū)籍之所以引起了轟動(dòng)，是因?yàn)樗俏鞣饺怂?。這也從另一面說(shuō)明，西方人在當(dāng)時(shí)或許并不了解中國(guó)的實(shí)際情況，也不相信中國(guó)作家的描寫(xiě)。這種不信任、不了解，正說(shuō)明中國(guó)在當(dāng)時(shí)的落后、弱小、不被重視。教師提出這樣的問(wèn)題，就是要讓學(xué)生在今昔對(duì)比、中外對(duì)比中明白進(jìn)步是一種使命。在目標(biāo)導(dǎo)向的提問(wèn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀資料的內(nèi)容來(lái)衡量，可以選擇審美的目標(biāo)、品德教育的目標(biāo)、文化傳承的目標(biāo)、行為習(xí)慣塑造的目標(biāo)、協(xié)作技能培訓(xùn)的目標(biāo)等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行解答，相信可以給學(xué)生帶來(lái)更多啟發(fā)。

三、在小組合作中提問(wèn)，讓閱讀有活力

前面兩種提問(wèn)，都是以教師為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。但我認(rèn)為，學(xué)生在閱讀文本中所獲得的體會(huì)應(yīng)該是多種多樣的，每個(gè)人的想法也會(huì)有很多差異。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，在閱讀中有不同的收獲。開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中自由提問(wèn)，這正是優(yōu)化閱讀成果的有益嘗試。如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，我看到各個(gè)小組中圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行了非常豐富多彩的提問(wèn)互動(dòng)。有的學(xué)生提問(wèn)對(duì)方是如何看待親情的，有的學(xué)生提問(wèn)是否從課文中看到了自己父親的影子，也有的學(xué)生提問(wèn)怎樣才能寫(xiě)好這樣平淡樸實(shí)卻感人至深的文字。大家提問(wèn)的角度五花八門(mén)，問(wèn)題的答案也是豐富多彩。這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多干涉，但大家的收獲卻并不少。而且當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，即便是在課下彼此也經(jīng)常會(huì)圍繞閱讀資料展開(kāi)討論，在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題中加深認(rèn)識(shí)。能主動(dòng)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能自主地總結(jié)、思考和解答問(wèn)題，這樣的閱讀才是卓有成效的。

有質(zhì)量的閱讀絕不應(yīng)該是對(duì)文字的識(shí)讀，更應(yīng)該是在識(shí)讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行思考，有所理解。從某種意義上講，是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程讓閱讀更有價(jià)值。教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂的提問(wèn)策略上，需要充分考慮初中生本身的認(rèn)知能力、理解能力，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、積極論證。相信這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有積極作用，也將為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)嶄新的世界。

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