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        情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

        2021-09-12 12:18:43孫靚
        新課程·上旬 2021年29期
        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué)運(yùn)用分析初中語文

        孫靚

        摘 要:初中學(xué)習(xí)階段是語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,尤其對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及其能力的培養(yǎng)十分重要。在初中,語文是一門重要的學(xué)科,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師主要負(fù)責(zé)在課堂中直接講解與課本相關(guān)的知識,學(xué)生也只是被動地學(xué)習(xí),但是在情境化教學(xué)中,老師通過對情境教學(xué)的運(yùn)用,讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣,調(diào)動課堂的氣氛,使得語文學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。

        關(guān)鍵詞:情境化教學(xué),初中語文,運(yùn)用分析

        語文作為一門人文學(xué)科,語文成績好,會對其他學(xué)科產(chǎn)生一定程度的影響。因此,老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生語文思維的增強(qiáng)。

        一、情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        眾所周知,情境教學(xué)主要是通過生動的形象來引導(dǎo)學(xué)生,從不同方面學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,然后通過真情實(shí)感來理解課文,從不同的情境角度激活學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象,從各個角度拓展他們的思維,提升他們的學(xué)習(xí)能力。

        一方面,初中語文教學(xué)現(xiàn)狀最突出的問題是教學(xué)方法太過單一,因此,在初中語文教學(xué)中,不應(yīng)該只重視課本中相關(guān)知識的學(xué)習(xí),更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感方面下功夫。此外,有些語文教師對于多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式過于依賴,正是這種單調(diào)低效的教學(xué)方式,導(dǎo)致初中語文教學(xué)效果一直不太理想。另一方面,學(xué)生的視野不夠開闊,在平常的學(xué)習(xí)中,只知道死記硬背,但是這種方法極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了學(xué)習(xí)的效率,使語文學(xué)習(xí)成為一種被動的學(xué)習(xí),老師只知道授之以魚,這就導(dǎo)致學(xué)生的視野非常狹窄。

        二、如何有效實(shí)施情境化教學(xué)

        1.借助相關(guān)角色構(gòu)建互動模式

        筆者發(fā)現(xiàn),在初中語文教材中,很多課文可以通過一些表演來學(xué)習(xí),學(xué)生在表演或觀看的同時進(jìn)行學(xué)習(xí),更加了解其時代背景及人物的思想感情。例如,在學(xué)習(xí)《石壕吏》的過程中,把學(xué)生劃分成幾個小組,一個小組內(nèi)有老翁、老婦、兇惡的官吏,還有詩圣杜甫。通過繪聲繪色的表演,讓學(xué)生體會到晚唐社會的動蕩,戰(zhàn)爭給百姓帶來深重的災(zāi)難,以及詩人憂國憂民的情感,從而讓學(xué)生明白現(xiàn)在的生活是多么幸福,應(yīng)該珍惜來之不易的和平。正是借助這種角色表演,使學(xué)生對文章有了深刻的理解,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

        在開展語文教學(xué)時,教師應(yīng)通過設(shè)計相應(yīng)的問題情境,讓學(xué)生能夠主動思考并相互交流意見,從而對文章有了充分的掌握,這個年齡階段的孩子好奇心都比較重,只要教師能夠正確地引導(dǎo),激發(fā)他們本身的好奇心,那么教學(xué)效果就會相對更好一些。例如,在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候,教師可以提出:主人公孔乙己是怎么死的?死因又是什么?正是通過這一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想科舉制度,從根本上了解孔乙己的死因,從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        2.注重課堂互動,構(gòu)建情境教學(xué)氛圍

        如果一堂語文課只是老師在三尺講臺上口若懸河、滔滔不絕,那么學(xué)生極有可能身在教室之中,心在天地之間,這樣的課堂無疑是失敗的課堂,學(xué)生的注意力無法集中,學(xué)習(xí)熱情無法增強(qiáng),思維的火花難以迸發(fā),主要原因是課堂氣氛太緊張,全程沒有互動,只是教師在自導(dǎo)自演。例如,在講解《天凈沙·秋思》的時候,老師應(yīng)通過一問一答將枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家像一幅山水畫卷一般平鋪在學(xué)生面前,為學(xué)生展現(xiàn)出游子狀態(tài),讓學(xué)生在無形之中燃起那種思鄉(xiāng)之情。通過這樣的互動課堂,讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣與憧憬。

        3.利用教學(xué)設(shè)備,營造語文情境

        在初中語文教學(xué)當(dāng)中,很多年輕老師會選擇利用多媒體設(shè)備來教授課本知識,從而取得良好的課堂效果,提高教學(xué)效率。試想一下,如果將多媒體設(shè)備和情境教學(xué)結(jié)合起來,那么效果會特別顯著,通過PPT上的展示,將電視片段也穿插其中,使得人物形象更加鮮明,學(xué)生在觀看的同時理解文章的主旨,然后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的注意力更加集中,從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

        初中語文課本基本都配備了課文朗讀錄音,這是很重要的教學(xué)資源,教師如果能夠加以利用,一定會取得很好的教學(xué)效果。例如,在課堂中,教師可以讓學(xué)生閉上眼睛去聽課文的內(nèi)容,用心去感受作者的情感,描繪出一個個畫面,學(xué)生在朗讀中對人物形象的把握也更準(zhǔn)了。教師在講授這篇課文時,可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行分段朗誦,讓學(xué)生在讀的過程中感受老王的孤獨(dú)、真誠和善良。在講解《黃河大合唱》和《小石潭記》時可以讓教師配上壯闊和典雅的名曲,讓學(xué)生有感情地朗誦,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和愛國情感,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。

        三、總結(jié)

        總而言之,在語文教師與學(xué)生的共同努力下,語文情境化教學(xué)的策略和方法有了很大的改善,在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用,自覺地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)他們的興趣,提高語文學(xué)習(xí)的效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳孝學(xué).情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019,44(2):123-125.

        [2]鄭巧賢,論情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2018.

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