陳雪平

摘要：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的基本動力。通常情況下，一切學(xué)習(xí)與探索活動的開展都是依托個人的興趣而順利實(shí)施的。對于語文教學(xué)而言，多數(shù)初中生認(rèn)為語文沒啥可學(xué)的，無論哪一篇課文都是文字的堆積。帶著錯誤的認(rèn)知，初中生的語文綜合能力受到一定的影響。語文教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)個性采取積極的教學(xué)對策，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)課堂的實(shí)效。鑒于此，本文提出了構(gòu)建教學(xué)情境的教學(xué)方法，希望可以對提升初中語文教學(xué)實(shí)效起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);設(shè)置懸念;直觀情境;情感體驗(yàn)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-035

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重要方法之一，情境教學(xué)形式的分類較多，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，力爭讓情境成為學(xué)生語文興趣的導(dǎo)火索，燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使課堂教學(xué)收獲理想中的教學(xué)預(yù)期。在長久的語文教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出了一些情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將進(jìn)行實(shí)際分享，希望本文的經(jīng)驗(yàn)可以起到拋磚引玉之效。本文的詳情如下：

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點(diǎn)和動力?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)為學(xué)生鋪設(shè)一定的為問題，讓學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。此種情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以刺激學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，讓課堂高效有度進(jìn)展。

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我并沒有在一上課就直奔主題、照本宣科，而是先導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們最喜歡什么季節(jié)呢？你們喜歡的季節(jié)中有哪些景象最為難忘？”接著，有的學(xué)生說喜歡春天，有的說喜歡夏天，有的說喜歡秋天，自然也有部分學(xué)生說喜歡冬天。我順勢提問哪些喜歡冬天的學(xué)生：“哪里的冬天最讓你難忘呢？為什么？”這部分學(xué)生熱情地進(jìn)行了回答。這時，我依然不肯放過機(jī)會，繼續(xù)問學(xué)生：“在不同的地方，冬天的景色和帶給我們的感悟自然是不同的，那么濟(jì)南的冬天是什么樣的？作者寫濟(jì)南的冬天都寫了什么景象？作者想表達(dá)什么？”如此，通過在課堂教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生急于知道答案，從而帶動他們積極閱讀，自然激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，帶動了課堂的順利進(jìn)展。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識

初中生雖然具備了一定的知識基礎(chǔ)，但是他們的個性比較浮躁，對于死板教條式的教學(xué)方式持有一定的抵觸心理。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要為學(xué)生提供比較形象而直觀的情境，要讓學(xué)生在直觀情境的刺激下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識感知。在必要的時候，教師要為學(xué)生提供一定的信息技術(shù)支持，讓直觀情境更加完美。

在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時，我先是運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)了動畫版的皇帝的新裝視頻故事，在搞笑的人物形象中，在滑稽的人物對話中，學(xué)生們一個個大笑起來，看到學(xué)生們的興奮勁頭，我將視頻暫停，然后提問學(xué)生：“這個畫面是不是很滑稽，你們想不想知道關(guān)于這個故事的更多細(xì)節(jié)？”如此，學(xué)生們興奮地進(jìn)行了文本閱讀，我激勵他們將視頻故事與文本中陳述的方式進(jìn)行對比，并讓學(xué)生分析哪種表現(xiàn)形式更好一些。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)文本情境，帶動了學(xué)生主動閱讀的動力，激發(fā)了學(xué)生對故事人物形象和故事情節(jié)的分析動力，并豐富了學(xué)生的基本認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在以往的初中語文課堂中，信息的傳遞大多局限于教師對學(xué)生的知識灌輸，師生之間的互動較少，學(xué)生之間的互動基本不存在，以此引發(fā)了學(xué)生對語文的厭惡，他們對語文中描述的場景和其反映的情感更是一無所知。為此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，語文教師不僅要走出傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知范疇，更要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的實(shí)際過程。通常而言，我會結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求為學(xué)生提供表演的機(jī)會，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加速課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

在學(xué)生閱讀完《背影》這篇課文后，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，進(jìn)行角色演繹。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和個性進(jìn)行了分組;其次，讓小組成員進(jìn)行文本閱讀，加深對文本知識點(diǎn)的印象，便于進(jìn)行表演。最后，讓每個小組再次分清角色進(jìn)行演繹，如此，有的學(xué)生演繹“我”，有的學(xué)生演繹父親的形象。在學(xué)生進(jìn)行演繹期間，我結(jié)合學(xué)生的演繹動作和語氣等進(jìn)行了分析指導(dǎo)。如此，在演繹中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，使學(xué)生體會了課文中父親對兒子濃濃的愛意，并從中受到了啟發(fā)和教育。

總而言之，在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，是語文教師進(jìn)行教學(xué)的基本助力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但教無定法，語文教師可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境遠(yuǎn)不止文章中提到的幾點(diǎn)，相信在各種情境的刺激下，初中生的語文綜合實(shí)力一定會有所提升。

參考文獻(xiàn)

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