李芳蕓

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的生字與詞組，以此來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力。但語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞、了解新知識(shí)的場(chǎng)所，更為學(xué)生提供了在學(xué)習(xí)與感知文字的過(guò)程中鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)關(guān)注閱讀訓(xùn)練過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生全方位閱讀各類書籍，利用書籍豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);開(kāi)展方法

閱讀教學(xué)是圍繞一本書、一種閱讀方式、一種文體開(kāi)展的以書籍為中心的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師希望通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受文字的力量，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)閱讀過(guò)程來(lái)解讀重要信息，開(kāi)闊視野，鍛煉思維能力。為此，教師應(yīng)從課文出發(fā)，探究如何高效利用課文來(lái)教授各類閱讀技巧，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

家長(zhǎng)與教師總是抱怨學(xué)生在課余時(shí)間更多地選擇玩樂(lè)而不是看書，看書為什么就不能成為學(xué)生消遣課余生活并提升自我的方式，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？教師在思考這些問(wèn)題時(shí)不妨從語(yǔ)文課堂著手，考慮當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中是否充分發(fā)掘與表現(xiàn)了閱讀課的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課，并且閱讀時(shí)不僅限于課堂，更愿意在課下創(chuàng)造時(shí)間與空間來(lái)開(kāi)展高效閱讀活動(dòng)?；诖?，教師需認(rèn)識(shí)到閱讀情境創(chuàng)設(shè)的必要性，關(guān)注語(yǔ)文課堂的各種閱讀元素呈現(xiàn)，在教學(xué)中為學(xué)生充分展現(xiàn)、全方位表現(xiàn)出閱讀課堂不僅能夠成為教師施教、為學(xué)生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生了解各類作家思想、感受人類文明成果的場(chǎng)所，更要從閱讀氛圍等方面為學(xué)生留下良好的印象，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀課堂上充分感受并完整呈現(xiàn)閱讀過(guò)程的趣味性與高效性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的詩(shī)歌時(shí)，教師希望學(xué)生感受到詩(shī)歌之美，并且降低學(xué)生的理解難度，為此，教師選擇了一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，面對(duì)這樣一首有著幽幽意境與撲面而來(lái)的民俗風(fēng)情的詩(shī)歌，教師想讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到其中的淡雅氛圍，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出雨幕下那一把油紙傘、油紙傘下那穿著優(yōu)雅旗袍搖曳行走的女人。為此，教師要充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，選擇節(jié)奏舒緩的輕音樂(lè)，或是充滿老上海風(fēng)情的淺吟低唱。同時(shí)，利用大屏幕為學(xué)生展示一些充滿時(shí)代與地域特色的民國(guó)弄堂、小巷。在欣賞這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的心情仿佛與詩(shī)歌之間建立了心電感應(yīng)，在品讀詩(shī)句時(shí)，學(xué)生的興味更濃厚，更能從字里行間體會(huì)到作者淡淡的憂愁，跨越時(shí)空與作者對(duì)話，再現(xiàn)那雨巷相遇的畫面。

二、利用課堂教學(xué)傳授閱讀方法

閱讀的方法多種多樣，有默讀、朗讀、找讀等，學(xué)生要了解在何種情況下使用何種閱讀方法可以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，有些家長(zhǎng)或教師為了讓學(xué)生集中注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些文本時(shí)，總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)出聲讀、大聲朗讀。但并不是所有的閱讀過(guò)程都要通過(guò)大聲朗讀的方式進(jìn)行。在回答一些閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀判定文章中描寫了什么內(nèi)容，更要通過(guò)思考與舉證來(lái)確定哪些內(nèi)容是重要的、貼合題意的。此時(shí)，如果采用大聲朗讀的方法來(lái)閱讀難免會(huì)使學(xué)生在閱讀中難以靜心思考判斷正確答案，在組織答案時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種考慮不周的問(wèn)題。因此，教師不妨從思考的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同文本閱讀需要來(lái)向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，而該部分教學(xué)則可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。例如，《和時(shí)間賽跑》一文，篇幅較長(zhǎng)，且體現(xiàn)了作者對(duì)人生的規(guī)劃與思考，介紹了一些作者在人生不同階段如何處理時(shí)間問(wèn)題的相關(guān)案例。那么，在閱讀本篇文章時(shí)，教師的著重點(diǎn)是讓學(xué)生理解，引起學(xué)生共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的方法。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用默讀的方式來(lái)通讀文本，了解其基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師利用一些細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行找讀，回答完這些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)比較深入，此時(shí)不妨帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些重要的章節(jié)與段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深理解，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考。一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是多種閱讀方式并存的，教師不妨高效利用閱讀課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生傳授各種有效的閱讀方法。

三、群文閱讀策略

群文閱讀策略是當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍采取的教學(xué)方式，這要求教師具備極高的閱讀水平與整合能力，在教學(xué)中從學(xué)生的基本情況出發(fā)，探究如何在教學(xué)中利用多個(gè)文本來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解閱讀過(guò)程中的一些問(wèn)題，明確相同類型或不同類型的大量文本該如何處理。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體以及不同的說(shuō)明方法時(shí)，教師就可以采用群文閱讀策略，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀水平的提升，利用幾篇不同的說(shuō)明文來(lái)給學(xué)生舉例，如《鯨》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》等。在學(xué)習(xí)這些說(shuō)明文時(shí)，教師以如何判斷說(shuō)明文、不同的說(shuō)明方法等為專題開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生則需要在閱讀這些文章之后，根據(jù)教師所確定的幾個(gè)專題，如說(shuō)明文的標(biāo)志，列數(shù)字、舉例子、作比較的說(shuō)明方法等，來(lái)將每一個(gè)文本中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行畫線或填空。通過(guò)這種有目的的多個(gè)文本同時(shí)閱讀的方式，教師將閱讀一篇文本時(shí)容易被忽略的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突出了閱讀中的各種問(wèn)題，讓學(xué)生集中處理，給學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地處理不同的閱讀問(wèn)題，為學(xué)生的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程及閱讀技能訓(xùn)練提供了很好的機(jī)會(huì)。因此，教師不妨積極運(yùn)用群文閱讀策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究如何處理信息，進(jìn)而了解不同的文體。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生閱讀技能的鍛煉與提升，在教學(xué)中切實(shí)做到從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，利用課文來(lái)傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

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