馮金娥

摘 要： 教育的發(fā)展要求教師不僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。班主任應(yīng)以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康 開展方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。

在班主任工作中如何有效地開展心理健康教育呢？我認(rèn)為正確的工作方法是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨采用一種方法，也可以將多種方法有機(jī)組合。

一、談話法

談話法是教師在教書育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系。因此，和兒童談話時，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對待朋友和同事那樣對待兒童：讓兒童和你面對面坐著，最好兒童平視時能看到你的眼睛。說話的態(tài)度要親切、誠懇，語氣要溫和、委婉，不能簡單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生深層心理的分析。因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性問題，特別是在處理學(xué)生的矛盾時，不能簡單地告訴學(xué)生對與錯，還要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中心理得到發(fā)展。

由于兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強(qiáng)、脾氣急、服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細(xì)語、以柔克剛。有些兒童自尊心強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話不能“直來直去”，可以先從他們的優(yōu)點說起，從側(cè)面指出其缺點或錯誤，或借周圍其他人類似的問題進(jìn)行評說，讓他自己體會和領(lǐng)悟，引導(dǎo)他自己教育自己。有些兒童性格內(nèi)向，膽子小，自卑感強(qiáng)，任憑你怎么啟發(fā)，他半天也不說一句話，跟這類兒童談話，要特別謹(jǐn)慎，不能表現(xiàn)半點急躁的情緒和生硬的態(tài)度，要讓兒童始終覺得你和藹可親?？傊?，在與兒童談話時，要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，耐心細(xì)致地勸導(dǎo)，熱情地鼓勵，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心、愛護(hù)，讓學(xué)生看到自己不斷進(jìn)步的身影，就會收到事半功倍的效果。

二、活動法

組織以學(xué)生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動和社會交往等，這是促進(jìn)個體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用班隊活動和校內(nèi)外各項活動同時進(jìn)行，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。

三、討論法

指在教師的組織和指導(dǎo)下對一些共同感興趣的問題進(jìn)行研討的方法。一般程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對學(xué)生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進(jìn)行。

四、觀察法

對于學(xué)生中存在的一些問題，老師通過細(xì)心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導(dǎo)課上就大大增強(qiáng)了針對性和說服力。例如：在學(xué)生的交往輔導(dǎo)中，當(dāng)小朋友不小心碰了一下你，這時你該怎么辦呢？這時老師可以根據(jù)小朋友的討論、表演和平時的觀察歸納出幾種學(xué)生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，從而讓學(xué)生做出選擇，以發(fā)展學(xué)生的交往能力。

五、咨詢法

通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團(tuán)體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心理健康教育。

六、調(diào)查法

調(diào)查法就是把所要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡明易答的問題，讓被試者據(jù)實答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如我們在一個關(guān)于《小學(xué)生行為習(xí)慣》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是低年級的學(xué)生，越是存在認(rèn)知與行為不統(tǒng)一的情況，這樣在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時就不應(yīng)側(cè)重說理，而是側(cè)重行為的訓(xùn)練。這樣在實際操作時，針對性就大大增強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的效果。

七、個案研究

我們在心理健康課上的輔導(dǎo)往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對于一些非常突出的個體，單單進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是非常不夠的，需要對個體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時個案研究不失為一種切實可行的方法。進(jìn)行個案研究時，可先動用一定的測量表對學(xué)生的某一方面進(jìn)行測量，從而得出學(xué)生在這方面心理發(fā)展水平或特點的評定，從而對癥下藥，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后再重測和評定，以檢驗訓(xùn)練的效果，從而調(diào)整訓(xùn)練的方案。

總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是班主任結(jié)合心理健康教育開展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質(zhì)教育“全體性、全面性和主動性”的特征及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學(xué)生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進(jìn)班主任工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李百珍主編.中小學(xué)生心理健康教育.北京：科學(xué)普及出版社.

[2]天津師大教育學(xué).在班主任工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育.1998.