王玲燕

摘 要：在高中生物教學(xué)中，利用多樣化的情境開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對生物知識的探索興趣，讓他們在主動學(xué)習(xí)中深入理解生物知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在設(shè)計(jì)情境時，教師要依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考，使他們充分發(fā)揮自己的主體作用，隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)深刻理解所學(xué)知識，提高他們的生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法對高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活情境;多媒體;問題情境

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.023

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)時，還要借助多樣化的情境模式來吸引學(xué)生，使他們在生物課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。通過情境的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，可以建立生物知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。在情境教學(xué)中，教師要依據(jù)生物教材內(nèi)容，選擇不同的情境模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩，課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中深入推進(jìn)，打造情境模式下的高效生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對生活認(rèn)知的引導(dǎo)下順利過渡到生物知識的學(xué)習(xí)中，通過主動探索掌握生物知識。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，在生物課堂上學(xué)生很容易被生活情境所吸引，他們在熟悉的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生物知識的存在，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們探究生物知識的動力，主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中。在生活情境下，學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行生物知識的分析、探索，能夠讓他們把生物知識與熟悉的生活聯(lián)系起來，在興趣引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《植物生長素》時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：一個很懶的人養(yǎng)了一盆花，放在窗臺上很長時間了，結(jié)果有一天花盆從窗臺上掉下去摔碎了，你知道這是什么原因嗎？在趣味生活情境下，學(xué)生的思維活躍起來了，他們紛紛說出自己的見解，有的說澆水澆得不均勻，有的說施肥施得不均勻。在活躍的氛圍中，教師引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——植物的向光性，并向?qū)W生介紹向光性的定義。在生活情境下的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心，他們認(rèn)真分析教材內(nèi)容，理解了向光性對植物生長的意義，知道了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，掌握了科學(xué)研究的一般過程。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)求知欲

在高中生物學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生掌握的生物知識不斷增加，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生已有的生物知識經(jīng)常會與新知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效利用這些沖突，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們深入分析新知識，順利解決認(rèn)知沖突，達(dá)到對新知識深入理解的效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的動力，勇于向認(rèn)知沖突進(jìn)行挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們生物思維的發(fā)展，高效完成新知識的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突情境時，教師要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的已有知識和常識引出與新知識的認(rèn)知沖突。在渴望解決沖突的過程中，學(xué)生會認(rèn)真研究教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并通過與教師互動交流、同學(xué)討論的方式獲得對所學(xué)知識的全方位理解。這個主動學(xué)習(xí)的過程，充分凸顯了學(xué)生的探究能力，他們能從多個角度分析新知識，隨著認(rèn)知沖突的解決，學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

高中生物教材中包括了很多抽象、微觀的生物知識，只用語言來描述的教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解這些知識。在教學(xué)過程中，引入多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在情境下分析和探究生物知識，他們可以直觀地理解抽象的生物知識，不僅能大大提高他們的探究主動性，還能激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們深入分析所學(xué)的生物知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效推進(jìn)。在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時，教師要從多媒體素材中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀內(nèi)容，讓學(xué)生在精彩的多媒體課件引導(dǎo)下發(fā)揮思維的活躍性，在直觀感受下掌握抽象的生物知識。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放草履蟲的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說一說圖片上是什么細(xì)胞，以及這種細(xì)胞生活的環(huán)境。在多媒體情境下，學(xué)生很快掌握了單細(xì)胞生物及其生活環(huán)境。在進(jìn)一步的教學(xué)中，教師用多媒體給學(xué)生展示體內(nèi)組織模型，讓學(xué)生在直觀情境下認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、細(xì)胞淋巴。在學(xué)習(xí)體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放動畫，讓學(xué)生結(jié)合動畫內(nèi)容進(jìn)行理解。在多媒體情境的輔助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效深入的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，他們通過主動思考來促進(jìn)思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解。在高中生物教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生思維活躍性時，可以利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們能通過深入思考理解所學(xué)知識，解決教師提出的問題。在問題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分析教材內(nèi)容找到問題答案后，教師可以組織他們進(jìn)行合作交流，說出自己對問題的理解以及回答的依據(jù)。由于學(xué)生對知識的認(rèn)知程度不同，他們得出的答案也有差異，這時教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入討論，分析哪個答案正確。在合作討論中，學(xué)生的思維不斷深入發(fā)展，他們正確解答了問題，對生物知識也有了深入的理解和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《人腦的高級功能》時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題：中樞神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成？中樞神經(jīng)與神經(jīng)中樞相同嗎？人和高等動物的高級神經(jīng)中樞指的是什么？第一運(yùn)動區(qū)的機(jī)能有哪些特征呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合問題進(jìn)行思考，他們認(rèn)真閱讀了教材內(nèi)容，找到了問題的答案，并能夠說出人腦高級功能的研究方法，人腦的高級功能有哪些，掌握語言中樞的皮層定位以及各部位間的關(guān)系。