屈曉娟

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中更具積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)?；诖?，教師可以“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討自主學(xué)習(xí)的作用，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的實(shí)施策略進(jìn)行一定探析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);“學(xué)習(xí)者自主”;問(wèn)題研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.021

在以往的英語(yǔ)教學(xué)之中，通常都是由教師直接講述英語(yǔ)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在此情況下，不但會(huì)致使課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，也會(huì)削弱學(xué)生的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，而伴隨教育改革的不斷深入，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，做到以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在教師的幫助與指導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，更好地提升自身的英語(yǔ)技能和綜合能力。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者自主的含義是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，有一部分學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻欠缺自主學(xué)習(xí)的方法，脫離課堂環(huán)節(jié)后，對(duì)學(xué)習(xí)有種無(wú)從下手之感;而另一部分學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法，但卻缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這兩種學(xué)生都不具備學(xué)習(xí)者自主的能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，由于其具有一定的枯燥性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生望而卻步之感，因而也就更加凸顯學(xué)習(xí)者自主意識(shí)的重要性。教師可以針對(duì)上述兩個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行分別引導(dǎo)。對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，教師可以將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，包括記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及進(jìn)行英語(yǔ)閱讀等，使學(xué)生掌握逐步學(xué)習(xí)方法。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師則需要向其講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性，并通過(guò)一些趣味小游戲，或者引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽(tīng)英文歌曲等方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，以此在整體層面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

學(xué)習(xí)者自主是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等方面形成的一種對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)制，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制的能力，包括對(duì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果等。因此，為有效確保學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)過(guò)程可以更好地得以實(shí)踐，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用。教師可在教育平臺(tái)之中將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布其中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，使學(xué)生借助于這些資料來(lái)更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。應(yīng)注意的是，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)予以學(xué)生良好的監(jiān)督，以確保學(xué)生處在認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中[3]。

三、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力

作為一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者自主在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師進(jìn)行指導(dǎo)的模式下，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件定制具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步完善，而這也要求教育機(jī)制為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。此外，在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生歸納和演繹語(yǔ)法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生明晰易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)等內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠了解語(yǔ)法在實(shí)際場(chǎng)景之中的應(yīng)用方式。并且，還需進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，促使學(xué)生檢查自身的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)自身的學(xué)情來(lái)更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法等來(lái)實(shí)施查缺補(bǔ)漏，針對(duì)自身所存在的疑惑及時(shí)向教師請(qǐng)教，從而保障自身的自學(xué)效果。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀能力

學(xué)習(xí)者自主指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣提高學(xué)生的閱讀能力。相較他主學(xué)習(xí)和機(jī)械化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，更在于學(xué)生可以對(duì)自身在學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足有所認(rèn)知，并以自己的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為引導(dǎo)，自主對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行調(diào)整，直到尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)者自主意識(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析自身的閱讀水平開(kāi)始，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行認(rèn)知。閱讀涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，最主要的是對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，還包括對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的理解，學(xué)生只有掌握了上述內(nèi)容后，才可以順利進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在短板，進(jìn)而可以著重對(duì)這方面的能力進(jìn)行補(bǔ)充，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生只有感受到閱讀的樂(lè)趣，才會(huì)進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，并逐步增加閱讀的自信心，進(jìn)而有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

五、利用測(cè)評(píng)，完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，其目的在于確保學(xué)生可以成長(zhǎng)為一名具有自主獨(dú)立意識(shí)的人才，而并非應(yīng)對(duì)考試的“機(jī)器”。為確保學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更加清晰的了解，教師可以對(duì)英語(yǔ)之星評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，以此使學(xué)生可以更具針對(duì)性地對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。測(cè)評(píng)可以分為三個(gè)層面，分別是學(xué)習(xí)自主意識(shí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)，教師可以建立完備的測(cè)評(píng)管理體系，并以民主的形式在學(xué)生中選擇出“小評(píng)委”。教師可以為學(xué)生提供考查題目，使學(xué)生完成考查內(nèi)容，然后讓“小評(píng)委”對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。除了測(cè)評(píng)學(xué)生本次考查的內(nèi)容之外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此確保全方位、多角度地對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)評(píng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到一個(gè)有效反饋。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定與自己學(xué)習(xí)能力更加匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。