摘 要：隨著新課標對小學英語教學要求的不斷提高，在當前的小學英語教學中，教師需要結合學生當前的學習需求和學習特點，探索出一條新的教學之路，這不僅有助于提高小學英語課堂教學的效果，還有助于促進學生英語素養(yǎng)的提高，因此在當前小學英語課堂教學中，教師需要立足模塊教學，從整體性的角度向?qū)W生講解相關的知識，從而使英語課堂教學效率得到有效的提高。

關鍵詞：小學英語;模塊整體教學;研究策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0055-02

引 言

教師在小學英語課堂教學中實施模塊整體教學前，需要對模塊整體教學的含義和特征進行深入的分析及研究，并且還要結合以往的教學經(jīng)驗打造全新的教學課堂。模塊整體教學是小學英語教學實踐中的整體流程及模式，是對整個課堂教學的有效規(guī)劃及整合，從而使學生能夠在腦海中構建完善的知識體系，促進學生更加有條理地進行知識的學習。

一、模塊整體教學的概述

教師在課堂開始前要加強對模塊整體教學的認識和解讀，從而保證后續(xù)工作的有序進行。整體教學是在教育理論的基礎上衍生出來的一種新的教學方法，整個模塊整體教學是將學生的整體知識學習體系作為主要的基礎而開展的科學化教學模式。教師圍繞著模塊主題進行多層次和多方面的英語教學，能全方位鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，將單詞和句子進行相互融合，使學生能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深入的解讀及分析[1]。在英語課堂教學中開展模塊整體教學，教師將每一個模塊作為整體性的學習內(nèi)容，注重知識之間的有效連接及滲透，從而使學生能夠在學習的過程中，對這一單元的內(nèi)容有一個整體性的把握。在對學生進行模塊整體教學前，教師需要對課堂教學的重點內(nèi)容和英語教材的編制特點進行深入的分析及研究，明確每個模塊的主要側重點，讓學生從整體的角度進行有機的連接及整合，形成一個獨立而完整的整體。因此，教師在班級教學中要結合學生當前的理解能力和認知能力，將知識進行系統(tǒng)性和整體性的有效連接，讓學生在學習的過程中能夠明確各個知識點之間的聯(lián)系及主要的規(guī)律特點，在模塊整體的基礎上合理地進行小學英語的課堂學習，從而促進學生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高。

二、小學英語模塊整體教學的策略

（一）課前的準備工作

為了保證小學英語模塊整體教學能夠?qū)崿F(xiàn)其應有的價值和效果，教師在課堂開始前要做好充分的準備工作。如教師要對教材的編制特點進行深入的分析和整合，結合學生當前的理解能力和認知能力，構建高效率的教學課堂，從而促進學生英語學習能力及閱讀能力的有效提高。教師要加強對教材的有效分析，制定正確的教學目標，結合單元的話題，構建有效的語言知識及語言技能體系，將目標和內(nèi)容進行相互融合，關注學生的學習過程，從而完成對學生整個學習過程和學習成果的有效評價，從整體性的角度提高課堂教學的效果[2]。教師在課堂開始前，還要利用先進的網(wǎng)絡資源為學生有效擴充及融入課堂學習內(nèi)容，從而幫助學生提高學習效率和學習質(zhì)量，促進學生學習能力的有效提升，因此，教師在課堂開始前需要提高對這一問題的重視程度，以保證后續(xù)教學的有序開展。

（二）搭建整體框架

1.確定教學目標

在小學英語課堂教學中，為了提升模塊整體教學的效果和質(zhì)量，教師需要結合教材中的內(nèi)容搭建整體性的框架，從而保證后續(xù)教學的有序開展。例如，在為學生講解 Foods we need這部分內(nèi)容時，教師需要結合這部分的重點知識搭建完整的知識框架，以便學生高效率地理解及學習知識。根據(jù)教材安排和學生的實際情況，教師需要將本模塊的內(nèi)容進行細致的劃分，從而保證學生語言水平和技能水平的有效提升。

（1）語言知識和語言技能目標

首先，教師要讓學生能夠流利地朗讀課文，語言準確而清晰，并且整個過渡是非常自然的。其次，教師要讓學生了解中西餐中比較常見的食物名稱和中西餐餐具的一些核心單詞，使學生能夠在了解這些單詞的過程中，靈活地運用這些單詞進行實際的表達及分析，從而促進學生語言表達能力的有效提高。在教學的過程中，教師還要讓學生了解有關談論食物味道和餐具方面的句型，可以為學生拓展一些和課文難度相當?shù)挠嘘P飲食方面的內(nèi)容，使學生能夠結合自身所學的知識來準確地挖掘文章中的關鍵核心點及知識點，明確教師所展示內(nèi)容要表達的意思。最后，在教學過程中，教師還要讓學生借助核心詞匯及句型描述自己和他人的飲食口味，以及中西方飲食習慣和飲食文化方面的內(nèi)容，從而促使學生能夠達到活學活用的狀態(tài)。

（2）學習策略目標

教師在教學的過程中還要制定科學性的學習策略目標，讓學生記憶單詞，歸納這一模塊中的重點單詞，再對比中西方國家人們在飲食習慣和飲食文化方面的不同。教師首先可以利用圖片或者視頻的方式，讓學生了解中西方飲食的特點及用餐的不同;其次，讓學生通過小組合作的方式討論中國不同地區(qū)的飲食愛好，結合課本中的知識內(nèi)容，回歸于生活進行知識的探索和學習;最后讓學生對文章內(nèi)容進行全面的復習，促進學生語言綜合運用能力的有效提高。

（3）情感態(tài)度目標

在制定情感態(tài)度教學目標的過程中，首先，教師要讓學生在交流的過程中理解他人的飲食愛好，淋漓盡致地表達自身的飲食愛好。其次，在語言學習中，教師要引導學生尊重不同國家和地區(qū)的飲食習慣，合理地安排自己的飲食，在無形中促進學生形成科學的飲食習慣。最后，教師還要讓學生樹立完善的文化意識，了解中西方國家在飲食習慣和飲食文化方面的不同之處，從文化差異的角度進行知識的學習，從而不斷開闊學生的知識視野，有效提高其學習效率。

2.教學流程

（1）準確把握模塊主題，提高學生語言表達能力

在確立課堂教學目標后，教師要整合模塊教學資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生更加有條理地學習知識。教師需要將這一部分的重點知識進行有效的歸納及總結，從而促進學生更高效率地進行知識的學習及記憶，提高學生的語言表達能力。首先，在課堂教學過程中，教師可以 “It smells delicious”為主題，讓學生結合自身的閱讀能力來對文章的內(nèi)容進行深入的分析及研究。教師要讓學生閱讀幾位主人公和廚師之間的對話，利用圖片來學習這篇文章的對話，從而使學生學會運用感官動詞來評價食物。其次，在后續(xù)教學的過程中，教師可以主人公到餐廳點餐為主線，讓學生進行聽說練習，運用這篇文章中的一些核心詞匯描述在中西餐中比較常見的食物或者是自己比較喜歡的食物。在讓學生進行自主性學習時，教師可以將班級中的學生分成幾個小組共同進行模擬性的練習，以保證學生可以更加流暢地說出內(nèi)心的想法。當學生完成這一學習任務后，教師需要加強對學生語言運用能力的鍛煉，讓學生運用這節(jié)課所講述的一些重點詞匯和句型描述食物的特點，并清晰地表達自己的主觀感受。在這一教學活動中，教師可以在多媒體課件中向?qū)W生展示一些不同的食物，讓學生結合自身的理解能力和學習能力進行簡單的復述及溝通交流，以促進學生英語核心素養(yǎng)的有效提高。

（2）用文化品格引領，培養(yǎng)學生自主學習能力

當學生了解了這部分知識后，教師要從中西方飲食文化差異的角度來開展課堂教學，引導學生認識中西方飲食文化的不同，幫助學生形成完善的文化差異思維。首先，教師要讓學生了解文章的含義，再對比中西方國家人們在飲食習慣和飲食文化方面的不同。在這個過程中，教師可利用圖片或者視頻，讓學生了解中西方飲食的特點及用餐的不同。在向?qū)W生展示這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生結合自身的日常生活和電視、網(wǎng)絡上所獲得的信息，來說一說中西方文化在飲食及餐具方面的不同之處，這在無形中激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)教學活動的開展奠定了堅實的基礎。其次，教師要讓學生通過小組合作的方式討論中國不同地區(qū)人們的飲食愛好，使學生能夠結合課本中的知識，回歸生活進行知識的探索和學習。最后，在學生回答完教師所提出的問題后，教師要加強對學生學習的有效鞏固，可以在班級中以一個生日派對為主線，讓學生再次對文章進行復述及閱讀，以加強其對核心詞匯和句型的有效練習，使其能正確地朗讀課文內(nèi)容。在后續(xù)教學的過程中，教師要讓學生完成Fun with language中的練習題，加深學生對教學內(nèi)容的印象，促使學生能做到舉一反三。通過這些自主性的學習活動，學生能結合自身的理解能力和認知能力，多方面地培養(yǎng)自身的自主學習能力。

（3）開展綜合性訓練，幫助學生內(nèi)化知識

在小學英語教學中開展模塊整體教學，教師要立足單元整體，對教材內(nèi)容進行深入的分析，精心設計形式多樣的活動，以保證課堂教學效率的提高，讓學生在腦海中構建完善的知識體系。在課堂結束前，教師要帶領學生進行綜合性練習，在聽、說、讀、寫的訓練活動中鍛煉學生的語言表達能力和模塊知識的運用能力，如以“ My family's taste”為主題讓學生分享自己家庭成員的飲食愛好，學生不僅可以通過口頭表達的方式來和其他同學進行廣泛的溝通和交流，還可以通過作文的方式進行表達。

結? ?語

在當前小學英語課堂教學中開展模塊整體教學是非常有必要的。教師在課堂開始前應明確課堂教學的主體框架，設置科學的教學目標，對課時目標進行細致分析，整合課內(nèi)外資源，對課堂教學內(nèi)容和形式進行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強鞏固練習，從而促進學生英語學習能力的有效提高。

[參考文獻]

連小莉.基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂語言輸入[J].校園英語，2018（29）：148-150.

何昕.基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學研究[J].校園英語，2018（32）：103-104.

作者簡介：陳秀麗（1978.11—），女，廣東廣州人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學英語。