孫娟

【摘 要】現(xiàn)代化的教育應(yīng)用中，應(yīng)試教育導(dǎo)致審美建構(gòu)嚴(yán)重缺失。在課堂創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于學(xué)生審美的培養(yǎng)逐漸成為了課堂教學(xué)中一個(gè)較為重要的任務(wù)，對(duì)有效的展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性以及創(chuàng)新性有促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)學(xué)生的情操有著較為關(guān)鍵的影響，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的思考，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及世界觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美建構(gòu) 研究策略

受傳統(tǒng)的教育形式的影響，教師對(duì)于學(xué)生的教育模式仍然局限于應(yīng)試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及智商，審美在閱讀過(guò)程中的嚴(yán)重缺失已經(jīng)成為了我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)存的主要問(wèn)題。雖然自主性學(xué)習(xí)逐漸被提到教學(xué)的日程上來(lái)，但是仍然趨于形式化教學(xué)，教師常常重視理性教學(xué)的分析，忽略對(duì)學(xué)生感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視理論知識(shí)輕視情感教育

教師在應(yīng)試教育的模式下，對(duì)于考試成績(jī)的追逐越來(lái)越熱衷，僅僅局限于對(duì)課本教材進(jìn)行照搬運(yùn)用，采用一種簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象以及死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)于動(dòng)手操作以及發(fā)揮想象力的作業(yè)較為少見(jiàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。

（二）在教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于采用模式化教學(xué)模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營(yíng)造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學(xué)比較缺少；教師讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探討，學(xué)生借此機(jī)會(huì)開(kāi)始談天說(shuō)地，與課堂教學(xué)內(nèi)容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)中多數(shù)時(shí)間用來(lái)播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，忽略讓學(xué)生進(jìn)行自主探討以及思考的時(shí)間。

（三）學(xué)生朗讀部分存在缺陷

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學(xué)生按照“聽(tīng)講”取代“讀”，教師缺少一定的指導(dǎo)性，學(xué)生缺少感悟性；教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中善于采用說(shuō)教方式，使得語(yǔ)文教學(xué)的思想嚴(yán)重缺失；語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中單單注重于工具性的使用，一些優(yōu)美的詩(shī)句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

（一）采用審美的視角解讀文本教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教材內(nèi)容多數(shù)都是文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中包含了自然之美、社會(huì)之美、科學(xué)之美以及藝術(shù)之美等。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊(yùn)含的美感，在美學(xué)的世界中受到熏染，逐漸強(qiáng)化審美的能力。教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中的美點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師要善于通過(guò)以優(yōu)美的教學(xué)情境、優(yōu)美的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想探求以及觀察，將閱讀與審美進(jìn)行完美的結(jié)合。有助于學(xué)生深入性的了解語(yǔ)文課文，強(qiáng)化課堂的閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》的教學(xué)中，教師可以在課前安排學(xué)生收集安塞腰鼓的資料進(jìn)行有效的整理，并且在課上運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學(xué)生能夠有效的感受黃土高原的優(yōu)美文化，并且教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生將文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動(dòng)靜結(jié)合的美感，逐漸感受到文本結(jié)構(gòu)帶來(lái)的美感，并且從排比句中體會(huì)到文章中安塞腰鼓的氣勢(shì)以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學(xué)生在感受美的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美能力以及審美素養(yǎng)

想要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，與教師的指導(dǎo)有著直接性關(guān)系。所以，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)至關(guān)重要，教師是生活中美的發(fā)現(xiàn)者以及傳播者，在感受美以及創(chuàng)造美的同時(shí)，教師也要采用合理的表達(dá)方式使得學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文閱讀中的美。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷比較淺顯，針對(duì)于語(yǔ)文課文的深入性思想感情的理解需要教師進(jìn)行合理化的點(diǎn)撥以及指導(dǎo)，教師在將課文中的人物以及中心思想進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造類似美感的意境，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的聯(lián)想和練習(xí)。

（三）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)建

小學(xué)教材的編排需要一定的時(shí)間以及過(guò)程，教材編著者需要著重于對(duì)課文教材的篩選，使課文不能脫離現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)生活。在進(jìn)行課文選取過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平在進(jìn)一步提高的同時(shí)，編者需要提醒教師培養(yǎng)學(xué)生多元化的世界觀。小學(xué)生黑白分明的世界觀與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生們積極追求自己夢(mèng)想的同時(shí)，也要著重于教育學(xué)生們要確定立足于現(xiàn)實(shí)的理想，不能空想，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們要腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的為實(shí)現(xiàn)理想而努力，切忌空談闊論、不切實(shí)際的思想行為。只有語(yǔ)文教材加以完善并豐富其教材內(nèi)容，才能在教育學(xué)生的道路上起到一定的教育作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美建構(gòu)，教師要著重于提升小學(xué)生的閱讀興趣，加大對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用，并且要進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文教師自身的審美素質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的編制水平，通過(guò)這些有效的方式推動(dòng)小學(xué)生的閱讀審美教學(xué)建構(gòu)，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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