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        高中語文寫作教學(xué)的問題研究策略

        2016-12-01 10:28:59殷震男
        新課程·中學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:研究策略寫作教學(xué)高中語文

        殷震男

        摘 要:寫作能力是聽、說、讀三種能力的綜合,在高考中,作文更是占據(jù)著半壁江山,可以說“得作文者得天下”,寫作教學(xué)的重要性不言而喻,然而,在高中語文寫作教學(xué)中依然存在諸多問題,將結(jié)合這些問題提出具體的研究策略。

        關(guān)鍵詞:高中語文;寫作教學(xué);研究策略

        真正的寫作教學(xué)是讓學(xué)生樂于寫作、愛上寫作、充分享受創(chuàng)作的過程,讓自己的情感流露于如行云流水般的字里行間,而非讓學(xué)生感到是在完成一項(xiàng)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

        1.教師方面:作文教學(xué)毫無章法

        作文雖然占據(jù)著語文教學(xué)的很大比重,但無論是在教材編寫還是在實(shí)際的教學(xué)過程中,都沒有具體的依據(jù),因此,造成了作文教學(xué)雜亂無章,缺乏目的性和計(jì)劃性,教師自由發(fā)揮的成分比較多,但是寫作能力的提高絕不是一天養(yǎng)成的,依靠的是日積月累,教師需要制訂翔實(shí)的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

        2.學(xué)生方面:審題偏頗,立意淺顯

        通常來說,值得推廣借鑒的范文往往是文采斐然的,而這給學(xué)生造成了一種誤導(dǎo),通篇文風(fēng)浮夸,言之無物。作文的題目是習(xí)作的切入點(diǎn),決定著習(xí)作層次的高低,而很多學(xué)生往往忽視了審題,為了將自己熟讀背誦的好句好段運(yùn)用于作文之中而牽強(qiáng)附會(huì),無法體現(xiàn)學(xué)生本身的想法和見解。

        二、高中語文寫作教學(xué)的對(duì)策

        1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活

        寫作教學(xué)是一場(chǎng)盛大的馬拉松,依靠教師日復(fù)一日的辛勤付出,也許每天看不到學(xué)生有多么大的進(jìn)步,但是一定要堅(jiān)持下來,量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。無論何時(shí)何地,生活都是創(chuàng)作最大的源泉,包括寫作教學(xué)的目的并不僅僅是針對(duì)高考,更重要的是能夠讓學(xué)生今后在欣賞落日時(shí)可以吟唱一首古詩詞,可以在清閑的午后提筆寫一段文字……首先,教師要做一個(gè)細(xì)心的人,起到言傳身教的作用。語文教師要具備細(xì)致的觀察能力和高超的寫作水平,才能徹底征服學(xué)生,成為語文學(xué)科最好的代言人,用自己的人格魅力感染學(xué)生;其次,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,隨身攜帶一個(gè)“隨筆本”,有感悟了就立刻寫下來,為作文提供真實(shí)而又豐盈的寫作素材;最后,進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中的美,樹立健康陽光的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

        例如,針對(duì)《面對(duì)挫折》這一命題作文,考慮到學(xué)生年紀(jì)較小,生活閱歷也比較淺,他們接觸到的挫折大部分是考試失利而后厚積薄發(fā),缺乏一定的新意,只有表達(dá)出獨(dú)特的真情實(shí)感才能夠沁人心脾。因此,我要求學(xué)生建立“隨筆集”時(shí)便針對(duì)歷年高考作文題目做了系統(tǒng)的分類整理,而“挫折”類的話題就是其中一類。學(xué)生在日常生活中,可以將自己的所見、所聞、所思都提筆記下來,以便于在寫作中熟練地運(yùn)用,讓自己的習(xí)作更加豐富。比如,有的學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治,就會(huì)提到我們的人民只要團(tuán)結(jié)一心,就“一點(diǎn)”都不會(huì)少,茍利國家生死已,豈因禍福趨避之?有的學(xué)生熱衷于追星,就會(huì)寫自己的偶像是如何歷經(jīng)挫折最后成為閃耀明星的。這些素材都來源于學(xué)生的生活,文筆雖顯稚嫩卻著實(shí)充盈。

        2.授人以魚不如授人以漁,教會(huì)學(xué)生寫作方法

        沒有人天生文思泉涌,教師只有耐心教會(huì)學(xué)生一定的寫作方法,學(xué)生才會(huì)不斷地提高。學(xué)生審題角度偏頗,教師就要仔細(xì)詢問學(xué)生的具體思考過程,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一篇材料選擇正確的切入點(diǎn),傳播正能量和健康的價(jià)值觀;學(xué)生立意淺顯,教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀等方式不斷充實(shí)自我,獨(dú)立精神,自由思想,鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的想法和見解,對(duì)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生提出表揚(yáng),起到模仿帶頭作用;學(xué)生邏輯混亂,教師就要親身示范怎樣的習(xí)作是一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的優(yōu)秀作文,特別是針對(duì)議論文的寫作,論點(diǎn)和論據(jù)的處理都需要交代。邏輯能力不僅在寫作中能得到具體應(yīng)用,在學(xué)生今后的日常學(xué)習(xí)與生活中也會(huì)廣泛應(yīng)用。

        例如,《淺談“和而不同”》這篇作文可以寫成一篇短小精悍的議論文,考查學(xué)生對(duì)“和而不同”的理解,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“和而不同”的含義追根溯源,深化文章的底蘊(yùn),并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度演繹這篇文章,表達(dá)自己的見解。有的學(xué)生從三個(gè)方面談“和而不同”的含義,每一個(gè)層面都舉出了恰到好處的例子,正反結(jié)合,古今結(jié)合,最后談其影響深遠(yuǎn),層次分明,一目了然;有的學(xué)生將“和而不同”分為“和”與“不同”兩個(gè)部分來談,同樣精彩;而有的學(xué)生反其道而行之,先談“和而同”的具體表現(xiàn)及意義,從而引出本文要旨,文章別出心裁,另有一番滋味。

        總而言之,真正的習(xí)作絕不是像是機(jī)器復(fù)制粘貼出來的千篇一律,而是每一個(gè)有血有肉的作者情感的自然流露,體現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氣勢(shì),特別是高中生,已具備一定的思考能力和寫作能力,作文教師更不應(yīng)該讓特有的作文定勢(shì)束縛他們的思維。我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智,充分重視高中語文寫作教學(xué),讓學(xué)生愛上寫作,愛上語文!

        參考文獻(xiàn):

        [1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010(2).

        [2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯,2013(17).

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