摘? 要：“古典文學(xué)誦讀”與“詩意語文”的教學(xué)理念隨著部編教材的全面普及，開始走進小學(xué)語文課堂。這讓教師欣喜地看到了傳統(tǒng)文學(xué)的回歸，更堅信詩歌的美能給學(xué)生的成長奠定堅實的美學(xué)基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文老師，筆者嘗試在古詩詞教學(xué)中用不同的方式進行美育滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而提高其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;美育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0069-02

引 言

中國古詩詞是世界文學(xué)長河中的一顆耀眼明珠，一首首經(jīng)典詩詞用獨特的詩風(fēng)詞韻，陶冶著一代又一代的華夏兒女。詩詞中所體現(xiàn)的音樂美、繪畫美、語言美與人情美值得我們一遍遍研讀，且其美育教育不僅能激發(fā)學(xué)生的生命意識，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，還能幫助學(xué)生形成良好的審美情趣與能力。但小學(xué)生年齡較小，無法完全理解詩詞所體現(xiàn)的美。在這樣的學(xué)情下，如何在古詩詞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩韻美、感受繪畫美、領(lǐng)悟語言美、發(fā)現(xiàn)人情美，從而提高學(xué)生對美的感受呢？筆者試圖從課堂教學(xué)入手，在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗。

一、巧用吟唱，體會音樂美

中國的古典詩詞講究韻律和節(jié)奏，發(fā)展初期便與音樂相伴而生。雖然發(fā)展至今，我們已經(jīng)不再唱誦，但讀起來仍是朗朗上口。既然如此，我們何不借助音樂的韻律美讓古詩詞教學(xué)回歸最初的狀態(tài)，讓學(xué)生在吟誦中感受古詩詞的音樂美呢？

筆者在研究了各個年級的古詩詞教學(xué)情況后決定將最初的嘗試放在低年級。低年級的學(xué)生剛開始接觸古詩詞，如果跟他們直接講韻律知識，他們不僅無法理解，還會慢慢喪失學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如果僅僅用背誦的方式，學(xué)生即使能夠通過強化記憶背出來，也無法真正理解其中的內(nèi)涵。于是，筆者決定采用吟誦的方式教授古詩詞。

筆者選擇了部編版一年級上冊的《江南》，這是一首描寫江南美景的詩歌，優(yōu)美的旋律中有著對江南美景的熱愛。筆者放棄傳統(tǒng)的朗讀方式，但沒有給他們?nèi)魏蜗拗疲亲寣W(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的節(jié)奏。短暫的沉默后，課堂氣氛突然變得活躍起來：有的學(xué)生運用學(xué)過的音樂知識，打拍子，把詞填進熟悉的歌曲中……在他們聲情并茂的表演中，筆者知道他們已經(jīng)用自己的方式感知了古詩詞的節(jié)奏美與音韻美。學(xué)生用這種方式背誦古詩，不僅提高了背誦效率，還用了不同的韻律來表現(xiàn)，時而快速緊湊，時而悠揚綿長，時而輕松明快……整堂課充滿了音樂美。背誦問題解決了，怎樣理解古詩詞所包含的情感呢？筆者決定繼續(xù)采用音樂的形式。當(dāng)歡快的音樂響起，筆者讓學(xué)生將詞填進去，并唱出來。從最初唱時的不合拍到最后的完美展現(xiàn)，這群一年級的學(xué)生竟然只用了十分鐘。接著，筆者問他們：你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？你能把腦海中的畫面說出來嗎？你認為詩人想告訴我們什么？當(dāng)一個個在課堂講解中很難解決的問題被輕松解決時，筆者感覺收獲到了意外的驚喜。

有了第一次的成功，中高年級的課堂嘗試就順利了很多。因為他們本身有了一定的古詩詞知識的積累，教師引導(dǎo)起來就輕松很多。筆者開始在課堂上用古典音樂來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，筆者播放悲涼的古箏曲，讓學(xué)生感受詩人的孤獨;教學(xué)《登高》時，配上《二泉映月》，那份悲涼自心底油然而生;教學(xué)《春夜洛城聞笛》時，在悠長的笛聲中，那份對故園的思念已經(jīng)悄然深入學(xué)生的心中……一次次的驚喜更堅定了筆者嘗試改革的決心。

二、巧用繪畫，感受畫面美

蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”古詩詞最明顯的特點就是詩畫不分離。傳統(tǒng)課堂中通過“意象”品讀“意境”是常用的教學(xué)手段，可是當(dāng)我們僅僅用語言告知學(xué)生何為“意象”，他們定是茫然的。我們知道，一句詩就是一幅畫，可是如何讓這幅畫在學(xué)生的腦中展現(xiàn)呢？帶著自己對古詩詞畫面美的理解，筆者開始嘗試在課堂中把抽象的古詩詞化為具體形象的畫面，通過圖片、視頻、音樂等不同的形式，讓學(xué)生大膽想象，讓古詩詞所描繪的美好畫面在其腦海中再現(xiàn)。

初次課堂嘗試，筆者選擇了三年級的《絕句》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！边@首詩的畫面色彩艷麗，有美麗的春光、五顏六色的花草、可愛的小燕子、漂亮的鴛鴦;畫面構(gòu)圖有遠景、有近景，遠近景交錯映現(xiàn);有動景、有靜景，動靜結(jié)合中畫面更富有生機。這樣的畫面適合學(xué)生用畫筆描繪。為了有好的課堂效果，筆者請美術(shù)教師幫忙畫了一幅作品，以便于學(xué)生無從下筆時給他們一個示范。開始上課了，伴隨輕快的音樂，筆者讓學(xué)生自由朗讀、背誦，看時機成熟，便讓學(xué)生隨著配樂朗讀并閉上眼睛，展開大膽的想象，在腦海中形成畫面。幾分鐘后，筆者讓學(xué)生睜開眼睛，用畫筆將自己心目中的風(fēng)景畫出來，并配上自己想象的文字。這時的課堂出奇的安靜，學(xué)生在畫紙上揮灑自如、奮筆疾書。當(dāng)優(yōu)美的文字和絢麗的色彩碰撞，當(dāng)大膽的想象化為學(xué)生畫筆下的畫面，當(dāng)一個個“意象”被學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出來，筆者看到了學(xué)生對美的理解。這堂課除欣賞了一幅幅美麗的畫，筆者竟然意外地聽到了一段段流暢的講解，這給了筆者很大的驚喜。課前筆者精心準(zhǔn)備的作品竟然因顯得缺少了生機而沒有拿出來。這節(jié)課的成功給了筆者利用古詩詞對學(xué)生進行美育滲透的信心。

三、巧用詞匯，感悟語言美

語言是構(gòu)成詩詞不可或缺的重要元素。詩（詞）人要表達出內(nèi)心所思所想，將其付之于筆端，離不開優(yōu)美的詞匯，也恰是這些無與倫比的娟秀詞匯造就了不可復(fù)制的精妙絕倫的詩詞歌賦。但小學(xué)生很難精準(zhǔn)把握詞匯的正確內(nèi)涵，甚至?xí)袕埞诶畲鞯惹闆r的發(fā)生[1]。

為此，筆者篩選了小學(xué)語文六年級上冊的《冬夜讀書示子聿》，陸游為鼓勵自己的小兒子努力讀書，將自己讀書的心得體會凝練于筆端，寫下了這首著名的哲理詩。對于小學(xué)生而言，要領(lǐng)悟詩歌中蘊含的深刻哲理并不容易，為此，語言詞匯的介質(zhì)作用就顯得更為重要。這首詩中有幾個比較重要的詞語，比如題目的“示”，有訓(xùn)示、指示的意思;遺力的“遺”則是保留之意。

在正式上課前，筆者向?qū)W生提問：學(xué)習(xí)的目的是什么？怎樣去努力學(xué)習(xí)？是學(xué)習(xí)課本知識重要還是實踐更重要？學(xué)生分小組討論，讓本來沉悶的課堂一下子活躍起來。有的學(xué)生有著比較明確的目標(biāo)，將來想做一名設(shè)計師，所以他平時學(xué)習(xí)之余，常常跟隨大人去參觀各種藝術(shù)展，小小年紀(jì)談?wù)撈饋眍^頭是道;也有學(xué)生大吐苦水，自己不愛學(xué)習(xí)，但被家長強迫學(xué)習(xí)，表示自己“壓力山大”。各種討論后，筆者解釋了陸游的詩，古人對學(xué)問的追求尤為努力，從青少年時期就一貫如一地努力，直到年邁才有所得。書本的知識終究淺薄，要真正了解事物就要親自去實踐。詩人將諸多有著深刻含義的詞語串聯(lián)起來，反復(fù)推敲，融入了自己求學(xué)的情感和心得，才成就了詩歌的語言之美。接著，筆者讓學(xué)生討論：如果你身處古代，在求學(xué)中遇到了困難，應(yīng)如何去做呢？會有陸游這般豁達的恒心與毅力嗎？這樣，學(xué)生在討論中開啟了課堂學(xué)習(xí)，又在思考中加深了對詩歌的理解和認識。

四、巧設(shè)情境，感悟人情美

情動于中而行于言，每一首詩（詞）都是詩（詞）人情感的外化。透過簡短的文字品味詩人的情感，對于小學(xué)生來說談何容易。因為人生閱歷的限制，他們是很難透徹理解詩中的情感的[2]。簡單背誦，或許能夠應(yīng)付考試，可這是語文教學(xué)的初衷嗎？答案肯定是否定的。那就尋找方法，筆者嘗試在詩詞表現(xiàn)的情感和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中尋找共通點，讓他們借助比較熟悉的生活情境和情感體驗去理解詩詞中的情感，形成情感的共鳴，從而體會到詩詞的人情美。

筆者選擇了五年級上冊的《楓橋夜泊》，雖然面對的是高年級學(xué)生，但準(zhǔn)備階段仍然沒敢松懈，在對五年級學(xué)生的調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于“你是通過什么方式理解古詩詞中詩（詞）人的情感的”這個問題，很多學(xué)生的答案是“通過老師的講解”。這個答案看似沒有問題，但筆者看到了古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，也讓筆者更加忐忑。五年級已經(jīng)處于小學(xué)的高年級，但學(xué)生對古詩詞蘊含的審美體驗仍主要源于教師，可見古詩詞教學(xué)中的美育滲透仍為薄弱環(huán)節(jié)。

在誦讀后，筆者在屏幕上展示月落烏啼、寒夜霜天、江楓漁火、孤舟客子的景象，營造出一個凄婉、哀愁的場景，并安排班級內(nèi)兩名學(xué)生提前準(zhǔn)備好小品，表現(xiàn)兩個考試失利的學(xué)生的那種悲觀、痛苦的心情。凄楚的場景、悲情的音樂，尤其是兩位學(xué)生落寞的表情把全班學(xué)生都帶回了自己考試失利的那一瞬間。小品結(jié)束后，視頻出示這首詩的寫作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時詩人的處境與心境。之后，筆者讓學(xué)生想象自己就是這位站在寒夜里的書生，并提出問題：此時此刻你面對這天上滿是愁思的明月，你的心里會想些什么？看到兩岸的漁火，聽到遠處傳來的鐘聲（此刻播放鐘聲音樂），想到自己落第的境遇，你在想些什么……這些環(huán)節(jié)的安排，將學(xué)生熟悉的生活情境和詩中的情境聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了學(xué)生與詩人情感的共鳴。

同一種情感，在不同詩人的筆下有著不同的表現(xiàn)形式，既然學(xué)生的人生閱歷有限，不能產(chǎn)生共鳴，那么教師就可將這些經(jīng)歷嫁接、轉(zhuǎn)移到學(xué)生已有的人生經(jīng)驗中，讓他們在其中尋找共鳴點。

結(jié)? ? 語

以上是筆者在古詩詞教學(xué)中美育滲透的一些課堂嘗試和總結(jié)，有驚喜、有收獲，但還有很多未能解決的問題需要筆者在今后的課堂實踐中繼續(xù)摸索。美育的培養(yǎng)本身就是一項長遠而偉大的工程，古詩詞教學(xué)中滲透美育教學(xué)更是任重道遠。但筆者相信，只要能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點不斷努力尋找適合的方法，把握古詩詞的“音韻美”“畫面美”“語言美”及“人情美”，那么，我們一定會有所收獲，也一定可以讓學(xué)生揚起詩詞的風(fēng)帆、走進美的殿堂，在古詩詞中品味詩情畫意、聆聽圣人古訓(xùn)、體味人生哲理、提升審美能力。

[參考文獻]

陳應(yīng)喜.論小學(xué)古詩詞教學(xué)中的審美教育[J].學(xué)周刊A版，2018，30（30）：52-53.

曹俊. 小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的科學(xué)滲透[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：20-21.

作者簡介：殷紅麗（1982.3—），女，江蘇徐州人，一級教師，榮獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎、縣“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀班主任”稱號。