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        核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)德育教育開展路徑初探

        2021-08-26 19:10:19張麗華
        求知導(dǎo)刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:開展路徑小學(xué)德育教育核心素養(yǎng)

        摘 要:德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容,良好的德育教育能幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐和核心素養(yǎng)教育背景,較為詳細(xì)地闡述了當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的突出問題,在此基礎(chǔ)上,提出了行之有效的小學(xué)德育教育路徑,希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),明確小學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向起到一定的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)德育教育;開展路徑

        中圖分類號(hào):G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)08-0075-02

        引 言

        隨著教育理念的不斷革新,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),逐漸受到廣大教師的關(guān)注。在核心素養(yǎng)的教育理念下,小學(xué)教育除了應(yīng)重視知識(shí)性教育外,還應(yīng)給予德育教育充分的重視,提高小學(xué)德育水平,幫助小學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀,使其養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看,小學(xué)德育教育實(shí)踐中還存在一定的問題,而解決這些問題則是推動(dòng)小學(xué)德育教育發(fā)展的重要保證。在這樣的情況下,本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的突出問題,然后結(jié)合核心素養(yǎng)教育視野,詳細(xì)闡述了行之有效的小學(xué)德育教育路徑。

        一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的主要問題

        (一)德育教育目標(biāo)不明確,缺乏導(dǎo)向性

        在傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中,教師通常會(huì)利用課程教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)的方式。但是,整體教學(xué)都是圍繞考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行的,考試成績(jī)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。所有的教學(xué)計(jì)劃和措施,也都是為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。但是,在新課程改革背景下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性。學(xué)校應(yīng)打破應(yīng)試教育的弊端,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是,傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然深入人心,在這種教學(xué)模式下,很多教學(xué)目標(biāo)被淡化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方向,也沒有獲得自主權(quán)[1]。

        (二)德育教育方法形式化,沒有實(shí)質(zhì)性作用

        隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教師開始重視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),很多教師開始在教學(xué)中滲透德育教育,尋找德育教育新模式,但往往沒有對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行透徹理解,所以最終所呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐效果不夠顯著,無(wú)法將德育的理論與實(shí)踐內(nèi)容高效整合起來(lái),最終本末倒置,不僅沒有起到德育教育的效果,還降低了整體的教學(xué)效率。

        (三)德育教育實(shí)踐中師生之間缺少有效互動(dòng)

        在德育教育開展過程中,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng),且這種學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間,這也是應(yīng)試教育發(fā)展的必然結(jié)果。然而,這一教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重師生之間的互動(dòng)交流,凸顯學(xué)生的主體地位,在小學(xué)德育教育實(shí)施的過程中,應(yīng)制訂明確的實(shí)施步驟和計(jì)劃。很多教師在制訂計(jì)劃的過程中,很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,導(dǎo)致學(xué)生難以與教師進(jìn)行高效互動(dòng)。如果教師不了解學(xué)生,并以這樣一種教學(xué)方式來(lái)開展德育教學(xué),其獲得的教學(xué)效果往往不會(huì)很理想[2]。

        二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育應(yīng)該遵循的基本原則

        (一)啟發(fā)性原則

        在實(shí)際教學(xué)開展過程中,教師不能只灌輸給學(xué)生知識(shí),而應(yīng)建立一種新型的教育體系和觀念去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。只有通過帶有啟發(fā)式的引導(dǎo),學(xué)生才能自主地進(jìn)行知識(shí)的探索。這可以在提高教學(xué)效率的同時(shí),讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中,同樣如此。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變以往角色定位,將課堂的主體地位交還給學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生掌握自主權(quán),通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (二)循序漸進(jìn)原則

        當(dāng)前,很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。因此,在新課程改革背景下,教師需要轉(zhuǎn)變這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式。但是,教師無(wú)論實(shí)踐哪種教學(xué)方式,對(duì)哪種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,都需要結(jié)合實(shí)踐。教師通過將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合探究,可以構(gòu)建出一套新的教學(xué)體系,并在實(shí)踐的過程中不斷完善。對(duì)此,在小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中,教師若想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果是不現(xiàn)實(shí)的。在核心素養(yǎng)視野下,教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則,不能急于求成[3]。

        (三)實(shí)效性原則

        教師在教學(xué)過程中應(yīng)追求高質(zhì)量的教學(xué)效果,因此,教師所使用的教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面出發(fā),推動(dòng)教育的發(fā)展。當(dāng)前教育環(huán)境發(fā)生了較為明顯的變化,教師應(yīng)從只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此,教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中需要衡量教學(xué)效果。所以,在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)德育教學(xué)開展過程中,教師應(yīng)遵循時(shí)效性原則,將其作為創(chuàng)新的方向和目標(biāo),并以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整教育形式,真正地讓教育發(fā)揮作用,進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育開展的有效路徑

        (一)強(qiáng)化小學(xué)生在德育教育中的主體地位

        在小學(xué)德育教育開展的過程中,教師多會(huì)按照傳統(tǒng)的計(jì)劃和流程開展教學(xué)。但是,德育計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂,如果教師不結(jié)合實(shí)際情況就會(huì)產(chǎn)生很多問題。此外,在教學(xué)過程中,教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促使學(xué)生積極參與德育教育活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí),教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生,在教學(xué)過程中以生為本,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流。若是學(xué)生在課堂教學(xué)中有疑問,教師需要幫助其找出問題并解決問題,同時(shí)站在學(xué)生角度去思考問題[4]。

        (二)豐富小學(xué)德育教育形式,優(yōu)化教育內(nèi)容

        教師在小學(xué)德育教育過程中所使用的教學(xué)手段會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。教師所使用的教學(xué)方法如果不具備有效性,那么只會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,教師通過開展多樣化的教學(xué)模式可以有效吸引學(xué)生的注意力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)德育教育開展過程中,教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,讓課堂變得更為豐富多彩,通過多種教學(xué)方法的選擇與整合,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,集中學(xué)生的注意力,進(jìn)而有效提升教學(xué)效率[5]。

        (三)開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

        在實(shí)際德育教育工作開展的過程中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng),注重提高學(xué)生的反思能力,讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我反思,認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。在開展德育評(píng)價(jià)的過程中,教師需要將這一權(quán)力交給學(xué)生,改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式。比如,在評(píng)價(jià)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行總結(jié),說出自己的不足之處,并提出改進(jìn)措施。在完成自我評(píng)價(jià)后,教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng),讓每位學(xué)生說出班里哪位學(xué)生表現(xiàn)最好、好在哪里。最后,教師需要將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更有針對(duì)性的評(píng)價(jià),不斷完善評(píng)價(jià)體系,讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更為合理、客觀,讓學(xué)生都能對(duì)自己有明確的認(rèn)知,養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣,以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng),推動(dòng)小學(xué)德育教學(xué)工作的更好開展[6]。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        綜上所述,在核心素養(yǎng)視野下,教師在開展德育教育的過程中,應(yīng)積極優(yōu)化德育教育形式,豐富德育教育內(nèi)容,有效突出小學(xué)生在德育教育實(shí)踐中的主體地位,將核心素養(yǎng)貫穿到小學(xué)德育教育的全過程中。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定完善的德育教育目標(biāo),建立規(guī)范的小學(xué)德育教育體系,從而推動(dòng)小學(xué)德育教育不斷發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        李燕興.核心素養(yǎng)體系下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科德育教育工作的思考與創(chuàng)新實(shí)施[J].文存閱刊,2020(10):115.

        蘇玲玉.基于核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(62):49-50.

        徐灼釗.核心素養(yǎng)下小學(xué)思想品德教學(xué)中的德育滲透[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020(03):178-179.

        高海英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)思想品德教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(10):150.

        劉建德.指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)品德教學(xué)“路徑”重塑:以初中思想品德為例[J].中小學(xué)德育,2017(06):5-8.

        朱瀟.核心素養(yǎng)視角下的思想品德教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程(小學(xué)),2018(02):15.

        作者簡(jiǎn)介:張麗華(1979.4—),女,江蘇海門人,本科學(xué)歷,海門中南國(guó)際小學(xué)德育研究中心主任,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)德育。

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