摘 要：德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，良好的德育教育能幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐和核心素養(yǎng)教育背景，較為詳細(xì)地闡述了當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的突出問題，在此基礎(chǔ)上，提出了行之有效的小學(xué)德育教育路徑，希望對促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，明確小學(xué)教育的目標(biāo)和價值導(dǎo)向起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)德育教育;開展路徑

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）08-0075-02

引 言

隨著教育理念的不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸受到廣大教師的關(guān)注。在核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)教育除了應(yīng)重視知識性教育外，還應(yīng)給予德育教育充分的重視，提高小學(xué)德育水平，幫助小學(xué)生樹立正確的思想價值觀，使其養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣。但是從目前的實(shí)際情況來看，小學(xué)德育教育實(shí)踐中還存在一定的問題，而解決這些問題則是推動小學(xué)德育教育發(fā)展的重要保證。在這樣的情況下，本文深入分析了當(dāng)前小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的突出問題，然后結(jié)合核心素養(yǎng)教育視野，詳細(xì)闡述了行之有效的小學(xué)德育教育路徑。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育實(shí)踐中存在的主要問題

（一）德育教育目標(biāo)不明確，缺乏導(dǎo)向性

在傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中，教師通常會利用課程教學(xué)或活動教學(xué)的方式。但是，整體教學(xué)都是圍繞考試成績來進(jìn)行的，考試成績成為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)。所有的教學(xué)計(jì)劃和措施，也都是為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。但是，在新課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性。學(xué)校應(yīng)打破應(yīng)試教育的弊端，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然深入人心，在這種教學(xué)模式下，很多教學(xué)目標(biāo)被淡化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法掌握學(xué)習(xí)方向，也沒有獲得自主權(quán)[1]。

（二）德育教育方法形式化，沒有實(shí)質(zhì)性作用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師開始重視對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多教師開始在教學(xué)中滲透德育教育，尋找德育教育新模式，但往往沒有對這些教學(xué)方法進(jìn)行透徹理解，所以最終所呈現(xiàn)出來的實(shí)踐效果不夠顯著，無法將德育的理論與實(shí)踐內(nèi)容高效整合起來，最終本末倒置，不僅沒有起到德育教育的效果，還降低了整體的教學(xué)效率。

（三）德育教育實(shí)踐中師生之間缺少有效互動

在德育教育開展過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，且這種學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)了很長時間，這也是應(yīng)試教育發(fā)展的必然結(jié)果。然而，這一教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重師生之間的互動交流，凸顯學(xué)生的主體地位，在小學(xué)德育教育實(shí)施的過程中，應(yīng)制訂明確的實(shí)施步驟和計(jì)劃。很多教師在制訂計(jì)劃的過程中，很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生難以與教師進(jìn)行高效互動。如果教師不了解學(xué)生，并以這樣一種教學(xué)方式來開展德育教學(xué)，其獲得的教學(xué)效果往往不會很理想[2]。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育應(yīng)該遵循的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

在實(shí)際教學(xué)開展過程中，教師不能只灌輸給學(xué)生知識，而應(yīng)建立一種新型的教育體系和觀念去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。只有通過帶有啟發(fā)式的引導(dǎo)，學(xué)生才能自主地進(jìn)行知識的探索。這可以在提高教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生掌握更多的知識。在小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中，同樣如此。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往角色定位，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求與當(dāng)前時代發(fā)展趨勢，去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握自主權(quán)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）循序漸進(jìn)原則

當(dāng)前，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需求。因此，在新課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。但是，教師無論實(shí)踐哪種教學(xué)方式，對哪種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，都需要結(jié)合實(shí)踐。教師通過將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合探究，可以構(gòu)建出一套新的教學(xué)體系，并在實(shí)踐的過程中不斷完善。對此，在小學(xué)德育教學(xué)開展的過程中，教師若想短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果是不現(xiàn)實(shí)的。在核心素養(yǎng)視野下，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成[3]。

（三）實(shí)效性原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)追求高質(zhì)量的教學(xué)效果，因此，教師所使用的教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面出發(fā)，推動教育的發(fā)展。當(dāng)前教育環(huán)境發(fā)生了較為明顯的變化，教師應(yīng)從只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中需要衡量教學(xué)效果。所以，在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)德育教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)遵循時效性原則，將其作為創(chuàng)新的方向和目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整教育形式，真正地讓教育發(fā)揮作用，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)德育教育開展的有效路徑

（一）強(qiáng)化小學(xué)生在德育教育中的主體地位

在小學(xué)德育教育開展的過程中，教師多會按照傳統(tǒng)的計(jì)劃和流程開展教學(xué)。但是，德育計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂，如果教師不結(jié)合實(shí)際情況就會產(chǎn)生很多問題。此外，在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生積極參與德育教育活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，在教學(xué)過程中以生為本，加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流。若是學(xué)生在課堂教學(xué)中有疑問，教師需要幫助其找出問題并解決問題，同時站在學(xué)生角度去思考問題[4]。

（二）豐富小學(xué)德育教育形式，優(yōu)化教育內(nèi)容

教師在小學(xué)德育教育過程中所使用的教學(xué)手段會影響到最終的教學(xué)效果。教師所使用的教學(xué)方法如果不具備有效性，那么只會給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師通過開展多樣化的教學(xué)模式可以有效吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)德育教育開展過程中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，讓課堂變得更為豐富多彩，通過多種教學(xué)方法的選擇與整合，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率[5]。

（三）開展多元化的教學(xué)評價

在實(shí)際德育教育工作開展的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我反思，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。在開展德育評價的過程中，教師需要將這一權(quán)力交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)單一的評價方式。比如，在評價過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己最近一段時間的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行總結(jié)，說出自己的不足之處，并提出改進(jìn)措施。在完成自我評價后，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評，讓每位學(xué)生說出班里哪位學(xué)生表現(xiàn)最好、好在哪里。最后，教師需要將自評與互評結(jié)合起來進(jìn)行更有針對性的評價，不斷完善評價體系，讓評價內(nèi)容更為合理、客觀，讓學(xué)生都能對自己有明確的認(rèn)知，養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動小學(xué)德育教學(xué)工作的更好開展[6]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，教師在開展德育教育的過程中，應(yīng)積極優(yōu)化德育教育形式，豐富德育教育內(nèi)容，有效突出小學(xué)生在德育教育實(shí)踐中的主體地位，將核心素養(yǎng)貫穿到小學(xué)德育教育的全過程中。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定完善的德育教育目標(biāo)，建立規(guī)范的小學(xué)德育教育體系，從而推動小學(xué)德育教育不斷發(fā)展。

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作者簡介：張麗華（1979.4—），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，海門中南國際小學(xué)德育研究中心主任，中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)德育。