摘 要：陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活教育理論為學生核心素養(yǎng)的培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。而數(shù)學是小學階段的關(guān)鍵學科，將生活教育理論引入其中有著十分重要的意義?；诖?，本文對陶行知生活教育理論與小學數(shù)學教學的有機聯(lián)系展開探討，從陶行知生活教育理論的基本概念和重要作用出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)教學情境、提升學生學習興趣、將數(shù)學知識學以致用等多個角度對其應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論;小學數(shù)學;教學研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0071-02

引? ? 言

隨著新課程改革的開展，小學數(shù)學也樹立起新的教育目標，致力于引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并將數(shù)學知識學以致用，從而更好地解決生活中的實際問題。而陶行知先生提出的生活教育理論就強調(diào)了生活與教學的重要聯(lián)系，不僅可以為小學數(shù)學教育的生活化開展提供參考，還可以為小學生核心素養(yǎng)的培育打下基礎(chǔ)。因此，進一步加強生活教育理論在數(shù)學教學中的實踐具有很強的現(xiàn)實意義。

一、陶行知生活教育理論的基本概念

陶行知教育理論的提出很大程度上受到了杜威教育思想的影響，同時他也將我國實際的發(fā)展情況與教育現(xiàn)狀融入其中，并在不斷的分析與探索中形成了符合我國實際的“生活教育理論”。生活教育理論包含“生活與教學的聯(lián)系”“社會與學校的聯(lián)系”及“教學做三位一體”等重要內(nèi)容，同時該思想理論還重點反對了傳統(tǒng)教育模式下的“學校與社會分離”“教材不符合生活實際”等現(xiàn)象，提出在開展教育的過程中更好地謀求發(fā)展創(chuàng)造，對我國小學教學的實際發(fā)展具有十分重要的參考價值[1]。

二、陶行知生活教育理論在小學數(shù)學中的重要作用

陶行知先生的生活教育理論重點強調(diào)了對學生創(chuàng)造能力與獨立思考能力的關(guān)注與培養(yǎng)，進而深化突出了教育環(huán)節(jié)的重要作用，并將生活實際融入教學體系。在生活教育理論背景下，社會生活成為數(shù)學教學中十分關(guān)鍵的一部分，生活與教學的結(jié)合能夠充分發(fā)揮數(shù)學作為應(yīng)用學科的重要作用，進一步推動小學數(shù)學教學朝科學化、明確化、合理化的方向發(fā)展。與此同時，生活教育理論肯定了學生在小學數(shù)學教學中的主體地位，將學生的生活經(jīng)驗作為開展數(shù)學教學的參考依據(jù)，使數(shù)學學習同生活貼近，從而有效提升數(shù)學的實用性與合理性。在生活教育理論的影響下，數(shù)學教學加強了數(shù)學知識與生活實際的有機融合，以及與其他學科、領(lǐng)域的聯(lián)系，在潛移默化中向?qū)W生滲透了其他方面的知識，使得整體教學體系更加系統(tǒng)化，不僅有效提升了學生學習的實際效果，還為其核心素養(yǎng)的培育打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、陶行知生活教育理論在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用

（一）提升對生活化教學的重視程度

隨著新課程改革的不斷開展，生活化教學受到越來越多的重視，進而奠定了在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)。小學數(shù)學教師應(yīng)提升對生活化教學的重視程度，加強理論應(yīng)用與教學實踐，充分發(fā)揮生活教育理論在數(shù)學教學中的重要作用，進而有效提升自身的教學水平，推動數(shù)學學科的專業(yè)化發(fā)展。學生是課堂教學的主體，因此教師所采用的教育理念與教學方法都應(yīng)圍繞著學生的實際情況開展。同時，為推動學生更好的發(fā)展，教師也應(yīng)站在學生的角度積極參與新課程改革，圍繞學生的認知特點來創(chuàng)設(shè)符合生活實際的生活化教學情境，更好地幫助學生理解、運用數(shù)學知識，有效提升學生的學習效率，為其全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。由此可見，生活化教學是新課程改革的必然趨勢，也是小學教育體系的必然發(fā)展趨勢。教師只有將生活實際與數(shù)學教學有機聯(lián)系在一起，才能真正發(fā)揮數(shù)學的效用，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，提升小學數(shù)學的教育水平[2]。以蘇教版小學數(shù)學教材一年級“數(shù)的認識”一課為例，教師對學生講解數(shù)的概念時，可以將生活中的具體事物引入其中，如教室中有2扇門、2塊黑板、第一排坐著8名學生等，還可以讓學生數(shù)一數(shù)桌子上有幾支筆、幾本書……進而更好地讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的自信心與積極性。

（二）借助生活教育理論提高學生的學習興趣

教學內(nèi)容的生活化是開展生活化教學的重要基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學生對數(shù)學的強烈興趣，幫助學生更好地建立生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，使其產(chǎn)生對數(shù)學的認同感。因此，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活問題，幫助學生通過運用生活中的常識加深對數(shù)學知識的理解，提升數(shù)學教學的實際成效。以蘇教版二年級數(shù)學教材“有余數(shù)的除法”一課為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以從學生的生活實際出發(fā)，更好地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以向?qū)W生提問：“如果將20本書平均分給5位學生，應(yīng)該如何分？”面對這樣的問題，學生可以運用之前學習過的除法知識很快得出“20÷5=4（本）”的結(jié)論。在調(diào)動起學生的積極性后，教師可以進一步提出問題：“如果將20本書平均分給6位小朋友，該如何分，最后有沒有剩余？”對于這個問題，學生可以很快聯(lián)想到“20÷6”的算式，但是也會發(fā)現(xiàn)這個算式是除不盡的，進而產(chǎn)生困惑。此時，教師就可以提出“余數(shù)”的概念。這樣不僅可以加深學生對“余數(shù)”的理解，還可以有效提高學生的學習興趣，引導(dǎo)其將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，進一步提升其數(shù)學學習的成效。

（三）通過生活化教學使學生學以致用

小學數(shù)學教學的根本目標并不是增加學生的做題量，而是引導(dǎo)學生在做題的過程中學會利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題[3]。因此，教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生利用數(shù)學知識，做到學以致用，提升學生的數(shù)學學習能力。以蘇教版六年級數(shù)學教材“物體表面積計算”相關(guān)內(nèi)容為例，在學完這部分知識以后，教師可以組織學生測量教室的長、寬、高，進而計算出如果要對教室進行粉刷需要購入的粉刷材料數(shù)量與費用。學生可以自主設(shè)計預(yù)算表格，將教室粉刷面積和價錢等數(shù)據(jù)填入其中，從而有效提升自身的自主思考能力與實踐能力。再如，在教學“利率和利息”這部分知識后，教師可以提出一個存款問題，引導(dǎo)學生計算如何存錢可以獲得最高的收益，從而提升學生的學習能力和對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

（四）強化數(shù)學實踐對學生的影響

借助生活中學生感興趣的事物與場景導(dǎo)入教學活動，可以幫助學生在短時間內(nèi)形成數(shù)學思維，使其聯(lián)想到更多解決問題的思路與策略。在此過程中，教師應(yīng)不斷強化數(shù)學實踐對學生的積極影響，通過引導(dǎo)學生思考數(shù)學實踐問題，加強生活與數(shù)學學習的有機聯(lián)系，進而促使學生更為主動地解決數(shù)學問題。以蘇教版三年級上冊“整十數(shù)加減”一課為例，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個搬書實踐活動。每位學生搬10本書，分成兩組，并在搬書過程中完成整十數(shù)的加減運算。這樣的生活場景可以更好地引導(dǎo)學生解決生活中的問題。教師還可以讓學生以小組的形式交流算法，鼓勵學生得出最簡便的計算方法。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅可以提升解決問題的能力，還可以提高對數(shù)學的學習興趣，進而更為積極主動地學習數(shù)學知識。

（五）提高學生的思維能力與動手能力

提高學生的思維能力與動手能力是陶行知先生“教學做合一”理論中的重要內(nèi)容，能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學目的。因此，教師在教學過程中可以設(shè)計相應(yīng)的動手實踐活動，提升學生的課堂參與程度。在教學蘇教版小學數(shù)學“認識圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學生對教室內(nèi)的門窗、桌椅等進行觀察并說出其形狀;在教學“升、毫升”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生走進超市，觀察包裝上l和ml等單位;在教學“千克、克”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生觀察固定物品的外包裝;在教學“厘米、米”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生量一量身邊同伴的身高或者物體的高度。教師借助這些生活化的操作，能夠開拓學生的思維，更好地調(diào)動起學生的主觀能動性，提升學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力。

（六）利用生活教育理論促進學生間的團結(jié)友愛

陶行知先生的生活教育理論也強調(diào)了奉獻在教學中的重要作用。在一個班集體中，教師不僅要關(guān)注學習成績比較優(yōu)異的學生，還要更多關(guān)心后進生，使學生共同發(fā)展與進步。為實現(xiàn)全體學生的進步，教師可以應(yīng)用陶行知先生的“小先生制”。陶行知先生對以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式提出了批評，他認為每個人既是教育者又是受教育者，因此可以引導(dǎo)學生來當教師，這不僅可以加強學生對知識的鞏固，還可以提高其參與學習的積極性[4]。例如，教師可以事先給學生布置下節(jié)課要學習的應(yīng)用題，讓他們做好教學準備，積極鍛煉其思考問題、解決問題的能力，使其更好地掌握相應(yīng)的解題技巧;還可以引導(dǎo)比較內(nèi)向的學生參與教學活動，在加強知識掌握的基礎(chǔ)上鍛煉其勇氣與能力。在做課前準備的過程中，學生不僅可以提升獨立思考的能力，還可以為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。針對班級內(nèi)數(shù)學成績不好的學生，教師可以積極應(yīng)用陶行知先生的“小先生制”，讓學優(yōu)生作為“小教師”來教后進生，更好地幫助后進生克服學習上的困難。學優(yōu)生在此過程中也可以對知識進行鞏固，提升學習水平。

結(jié) 語

綜上所述，生活教育理論的應(yīng)用促進了教學與生活的有機結(jié)合，更加符合現(xiàn)代教學理念與教學發(fā)展趨勢。因此，在實際開展小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)不斷加強對陶行知生活教育理論的應(yīng)用，強調(diào)學生的主體地位，更好地做到“教學做”三者統(tǒng)一發(fā)展。與此同時，教師也要提升對生活教育理論的重視程度，積極改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生可以將數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際中，有效提升學生的學習能力和實踐能力。

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作者簡介：黃小岑（1984.12—），女，江蘇揚州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。