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        用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

        2021-08-26 19:10:19居小丹
        求知導(dǎo)刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:角色游戲幼兒園教育指導(dǎo)策略

        摘 要:《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒身心發(fā)育尚未成熟,需要成人的精心呵護(hù)和照顧,但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使其養(yǎng)成過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣,影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。角色游戲能豐富幼兒的生活認(rèn)知,提升幼兒語(yǔ)言能力、交往能力、協(xié)作能力及生活能力。

        關(guān)鍵詞:幼兒園教育;角色游戲;指導(dǎo)策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G424?? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)08-0073-02

        引 言

        角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用想象,創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。一方面,幼兒通過(guò)角色游戲能挖掘生活源泉。比如,扮演醫(yī)生這個(gè)職業(yè)角色時(shí),幼兒可模擬生活中醫(yī)生給病人看病的樣子,用一些醫(yī)療器械道具給“病人”看病。整個(gè)角色表演的過(guò)程,增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面,角色游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力。想象活動(dòng)是幼兒角色游戲的支柱。比如,幼兒比較喜歡扮演生活中自己比較熟悉的人物,如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、小伙伴等,在扮演時(shí),他們會(huì)想象這些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情,然后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換,在知、情、意、形等方面得到協(xié)同發(fā)展。下面,筆者對(duì)如何抓住幼兒心理,讓角色游戲引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行闡述,并總結(jié)出幾點(diǎn)可行的指導(dǎo)策略。

        一、注重游戲材料投放的開(kāi)放性、適宜性

        為幼兒角色游戲活動(dòng)投放材料,能夠使幼兒更高效地獲取生活信息。一方面,教師可以鼓勵(lì)幼兒自主尋找、制作游戲材料,讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中,有更多動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),使投放材料過(guò)程開(kāi)放化;另一方面,教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn),保證投放材料的適宜性[1]。

        以“醫(yī)生”為角色游戲的活動(dòng)主題為例,在開(kāi)展游戲活動(dòng)前,教師可通過(guò)向幼兒拋出一系列的問(wèn)題來(lái)喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn):想一想醫(yī)生給患者看病時(shí)會(huì)用到哪些醫(yī)療器械呢?這些器械有哪些特點(diǎn)呢?這樣,幼兒會(huì)走進(jìn)生活,尋找材料。比如,有的幼兒把自己的玩具聽(tīng)診器拿來(lái),有的把塑料管當(dāng)作體溫計(jì)。幼兒在收集角色游戲材料的過(guò)程中有了變廢為寶的思想意識(shí)。接著,教師還要從幼兒年齡出發(fā),如對(duì)于幼兒園小班的幼兒來(lái)說(shuō),他們的事物表征能力比較弱。所以教師可以為小班幼兒有意識(shí)地投放一些具體的實(shí)物,如生日蛋糕玩具、水果、汽車(chē)玩具、餅干玩具等,這樣就能促使小班幼兒對(duì)實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)想,從而激發(fā)他們的角色意識(shí),使他們自主進(jìn)入角色游戲。

        二、從無(wú)心的玩到有心的角色游戲

        在幼兒角色游戲中,教師要扮演好觀察者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,先從日常生活出發(fā),讓幼兒通過(guò)接觸生活場(chǎng)景,過(guò)渡到因?yàn)橐恍┦挛锒a(chǎn)生聯(lián)想,再借機(jī)進(jìn)行有心的順勢(shì)利導(dǎo),促使幼兒在游戲活動(dòng)中吸取生活經(jīng)驗(yàn),提升生活能力,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

        例如,筆者帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天的美景的路上,幼兒看見(jiàn)了牙醫(yī)診所,門(mén)面上畫(huà)著一顆很大的潔白透亮的牙齒,于是,筆者問(wèn)幼兒:“有誰(shuí)去過(guò)牙醫(yī)診所?。看蠹覐堥_(kāi)嘴巴,我看看你們的牙齒有沒(méi)有黑洞,有沒(méi)有牙齒爛掉的?”這時(shí)有幾名幼兒緊閉牙齒,不讓筆者看,筆者想他們的牙齒肯定是壞掉了,所以不敢張開(kāi)嘴巴給別人看?;氐接變簣@,筆者問(wèn)幼兒:“有誰(shuí)想當(dāng)牙醫(yī)呀?有沒(méi)有小朋友想去看看牙?”一位不敢張嘴巴的幼兒說(shuō):“我想去看牙,我的牙齒因?yàn)槌粤颂嗟奶枪?,已?jīng)壞了?!庇谑牵P者讓幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。幼兒都很感興趣,有的幼兒用筆畫(huà)了一顆牙齒,然后掛在了教室墻上。此時(shí),扮演牙醫(yī)的幼兒開(kāi)始邀請(qǐng)“患者”進(jìn)來(lái),當(dāng)幼兒張開(kāi)嘴巴時(shí),“牙醫(yī)”用手電筒看了看他們的牙齒,發(fā)現(xiàn)里面牙齒已經(jīng)變黑了,“牙醫(yī)”說(shuō):“以后少吃零食及糖果吧,這樣才能保護(hù)好牙齒?!敝螅乱粋€(gè)小患者進(jìn)來(lái)了,“牙醫(yī)”看了看他的牙齒,發(fā)現(xiàn)前面的幾顆牙齒只剩下一半,牙齒被腐蝕了,而且牙齒上面還有一層牙垢。于是,“牙醫(yī)”詢(xún)問(wèn)“患者”每天的刷牙情況,這名幼兒說(shuō):“我每天都很討厭刷牙,不想刷牙,每次刷牙我都會(huì)哭?!薄把泪t(yī)”說(shuō):“那你看,你不養(yǎng)成每天早晚刷牙的好習(xí)慣,牙齒就會(huì)生病,牙齒病了會(huì)很痛的。”于是“牙醫(yī)”給幼兒看了墻面上健康牙齒的圖片說(shuō):“你看這個(gè)牙齒多漂亮,多干凈呀,你想不想有這樣的牙齒呢?”幼兒說(shuō):“我也想我的牙齒美美的。”“牙醫(yī)”說(shuō):“那么,我們就要保持牙齒的清潔,每天做到早晚刷牙?!庇變郝?tīng)了點(diǎn)了點(diǎn)頭。

        從以上的案例分析,教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活,了解生活周?chē)h(huán)境,能讓幼兒對(duì)一些事物產(chǎn)生疑問(wèn)。為了滿(mǎn)足幼兒好奇心,教師可通過(guò)無(wú)心過(guò)渡到有心的教育,讓教育活動(dòng)更自由一些、開(kāi)放一些,以使幼兒獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

        三、教師做幼兒的游戲伙伴,對(duì)幼兒實(shí)施隱性指導(dǎo)

        在教學(xué)實(shí)踐中,教師要放下權(quán)威身份,和幼兒一起玩,給幼兒營(yíng)造心理安全環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)及社會(huì)交往中,教師的說(shuō)教只能讓幼兒只知其然,而不知其所以然。教師應(yīng)把幼兒置身于問(wèn)題角色游戲情境中,讓幼兒親身參與和體驗(yàn),在幼兒遇到問(wèn)題時(shí),不要立刻阻止幼兒,而是要尊重幼兒內(nèi)心的想法,觀察他們?nèi)绾翁幚韱?wèn)題,鼓勵(lì)他們不要懼怕問(wèn)題,要靠自己的能力去解決問(wèn)題。這樣對(duì)幼兒實(shí)施隱性的指導(dǎo),可以引領(lǐng)幼兒一步一步更好地成長(zhǎng)[2]。

        例如,在角色游戲扮演“理發(fā)師和顧客”中,筆者主動(dòng)扮演理發(fā)店顧客,由幼兒來(lái)當(dāng)理發(fā)師。筆者走進(jìn)“理發(fā)店”要求“理發(fā)師”給筆者洗洗頭發(fā),幼兒有模有樣地給筆者“洗了頭發(fā)”,而且還找來(lái)了一個(gè)像吹風(fēng)機(jī)的東西給筆者吹頭發(fā),然后開(kāi)始給筆者“剪發(fā)”,“剪完頭發(fā)”后,筆者問(wèn)“理發(fā)師”:“我的脖子上面還是有一些碎頭發(fā),扎得肉皮很疼,怎么辦呢?”“理發(fā)師”立刻對(duì)伙伴說(shuō):“去拿一個(gè)海綿來(lái)?!痹凇袄戆l(fā)師”用海綿清理干凈碎頭發(fā)后,筆者走出了理發(fā)店。這時(shí),一名幼兒急忙追上筆者說(shuō):“你剪頭發(fā)還沒(méi)給錢(qián)呢。”筆者和其他幼兒聽(tīng)聞哈哈大笑起來(lái)。

        又如,在角色游戲“照顧娃娃”中,為了滿(mǎn)足幼兒想做爸爸媽媽的欲望,筆者來(lái)扮演娃娃,幼兒扮演爸爸媽媽。此時(shí),筆者說(shuō)道:“哎呀,我好餓呀,我想吃東西?!币幻變耗脕?lái)了零食,另一名幼兒阻止他:“寶寶正在長(zhǎng)身體,不能只吃零食,咱們一起給他做點(diǎn)飯吃吧?!庇谑牵麄兠β灯饋?lái),有的幼兒找來(lái)了做菜的玩具鍋、鏟子、勺子,還有的幼兒拿來(lái)了一些玩具蔬菜,有胡蘿卜、西紅柿、西藍(lán)花、茄子、紫薯、南瓜,但是“娃娃”想吃什么呢,筆者告訴他們我想吃西蘭花,于是,幼兒有的洗菜,有的刷鍋。不一會(huì)兒,“飯菜”就做好了?!帮垺弊龊煤?,幼兒學(xué)著大人的模樣,給筆者端來(lái)了飯菜,筆者假裝吃了一口西蘭花,然后吐了出來(lái)。只聽(tīng)見(jiàn)幼兒著急地說(shuō):“哎呀,你怎么吐了呢,吃飯不能挑食的,要多吃一些蔬菜,才會(huì)長(zhǎng)高高啊,你看我給你做的西藍(lán)花,還放了很多胡蘿卜呢,這個(gè)可以補(bǔ)充維生素哦?!笨粗變赫J(rèn)真、可愛(ài)的小模樣,筆者大口大口地“吃”了起來(lái)。

        在這個(gè)過(guò)程中,筆者隱性的指導(dǎo),對(duì)幼兒起到提醒及教育意義。比如,幼兒喜歡吃零食,不喜歡吃青菜,每當(dāng)看到青菜時(shí),就會(huì)挑出來(lái),這都不利于幼兒身體健康成長(zhǎng)。通過(guò)游戲,幼兒意識(shí)到這種做法是不對(duì)的,只有少吃零食,吃飯不挑食,才能健康成長(zhǎng)。

        所以,教師應(yīng)主動(dòng)介入幼兒角色游戲活動(dòng)中,讓幼兒作為活動(dòng)的主體,來(lái)突出幼兒的能動(dòng)性。教師以幼兒玩伴的身份在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒實(shí)施隱性指導(dǎo),不但能使游戲活動(dòng)更有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義,而且能增進(jìn)幼兒和教師之間的感情,讓幼兒對(duì)環(huán)境因素產(chǎn)生安全效應(yīng),能大膽、無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的天性。

        四、教師做好幼兒角色游戲的協(xié)調(diào)工作,避免矛盾產(chǎn)生

        現(xiàn)在獨(dú)生子女較多,每個(gè)幼兒在家里被父母、爺爺奶奶寵愛(ài),可以說(shuō)是衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,所以很多幼兒對(duì)他人缺少理解,喜歡以自我為中心。對(duì)此,教師可從幼兒的性格入手,通過(guò)角色游戲,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人交往,使其能站在別人的立場(chǎng)上分析問(wèn)題,學(xué)會(huì)考慮他人的感受。

        以“點(diǎn)心街”主題的角色游戲活動(dòng)為例,活動(dòng)目標(biāo)主要是對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而在幼兒參與游戲時(shí),整個(gè)活動(dòng)氣氛一度很緊張。扮演賣(mài)點(diǎn)心的幼兒很喜歡這個(gè)游戲,她當(dāng)街叫賣(mài)著自己店里的各種“點(diǎn)心”,而且把點(diǎn)心店的生活場(chǎng)景表演得很真實(shí)。這時(shí)來(lái)了幾位“顧客”,而且紛紛搶著要“點(diǎn)心”,這幾位“顧客”相互推擠,不小心把裝有“點(diǎn)心”的盒子打翻在地上,“點(diǎn)心”碎了一地。這時(shí),扮演點(diǎn)心店老板的幼兒心里覺(jué)得特別委屈,明明是“顧客”把點(diǎn)心弄撒的,自己卻還要重新給他們換個(gè)新的。他越想越難過(guò),于是對(duì)“顧客”說(shuō):“這盒點(diǎn)心是哪位顧客撞翻的?你們誰(shuí)買(mǎi)的就找他賠償吧。”此時(shí),這幾位“顧客”都不高興了,開(kāi)始對(duì)“點(diǎn)心店老板”各種指責(zé):“你這當(dāng)老板的怎么這么摳,送給我們一盒點(diǎn)心又能怎樣?”這時(shí)“點(diǎn)心店老板”被“顧客”的無(wú)理指責(zé)氣哭了,整個(gè)游戲活動(dòng)因?yàn)楫a(chǎn)生了矛盾,只能終止。此時(shí),筆者走過(guò)來(lái)幫助幼兒解決問(wèn)題,幼兒開(kāi)始坐下來(lái)溝通,“點(diǎn)心店老板”堅(jiān)持自己的原則,說(shuō):“我不想補(bǔ)給你點(diǎn)心,是因?yàn)槟銈兤渲幸晃活櫩筒徽\(chéng)實(shí),將他人的點(diǎn)心碰掉,不但沒(méi)對(duì)那位顧客道歉,反而認(rèn)為這是我的責(zé)任,所以我才很生氣。”接著,扮演“顧客”的幼兒向“點(diǎn)心店老板”承認(rèn)了自己的過(guò)錯(cuò),檢討自己蠻橫、不講理,故意推卸責(zé)任的行為,于是,緊張的氣氛開(kāi)始有了緩和,“老板”決定送給每位“顧客”一塊店里的特色“點(diǎn)心”。筆者通過(guò)這樣的游戲活動(dòng),來(lái)啟發(fā)幼兒遇到事情時(shí)不要害怕,要堅(jiān)持自己的立場(chǎng),當(dāng)被他人誤解時(shí),要耐心和對(duì)方溝通,把事情緣由說(shuō)清楚,同時(shí)也引導(dǎo)幼兒在犯錯(cuò)誤時(shí)要勇于承認(rèn),把壞毛病改掉,這不僅有助于幼兒在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)與他人交往,還能營(yíng)造愉悅的互動(dòng)氛圍。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        總之,角色游戲能夠通過(guò)豐富的場(chǎng)景、情節(jié),突出幼兒的主體性,能夠提升幼兒的生活能力、交際能力及社會(huì)能力。因此,幼兒教師要有意和無(wú)意地給幼兒創(chuàng)造角色游戲的時(shí)機(jī),讓幼兒利用各種游戲材料發(fā)揮自己的表演能力,釋放自己的天性,從游戲活動(dòng)中獲得教育啟迪,在各種生活場(chǎng)景中感悟、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

        [參考文獻(xiàn)]

        高蕾.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)方法探析[J].福建教育,2020(26):51-52.

        韓天笑.淺談教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].教育(周刊),2020(41):24-25.

        作者簡(jiǎn)介:居小丹(1982.12—),女,江蘇海安人,本科學(xué)歷,幼兒園一級(jí)教師。

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