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        用角色游戲引領(lǐng)幼兒成長

        2021-08-26 19:10:19居小丹
        求知導(dǎo)刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:角色游戲幼兒園教育指導(dǎo)策略

        摘 要:《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒身心發(fā)育尚未成熟,需要成人的精心呵護和照顧,但不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會,使其養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣,影響其主動性、獨立性的發(fā)展。角色游戲能豐富幼兒的生活認(rèn)知,提升幼兒語言能力、交往能力、協(xié)作能力及生活能力。

        關(guān)鍵詞:幼兒園教育;角色游戲;指導(dǎo)策略

        中圖分類號:G424?? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)08-0073-02

        引 言

        角色游戲是幼兒通過扮演角色,運用想象,創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。一方面,幼兒通過角色游戲能挖掘生活源泉。比如,扮演醫(yī)生這個職業(yè)角色時,幼兒可模擬生活中醫(yī)生給病人看病的樣子,用一些醫(yī)療器械道具給“病人”看病。整個角色表演的過程,增加了幼兒的生活經(jīng)驗;另一方面,角色游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力。想象活動是幼兒角色游戲的支柱。比如,幼兒比較喜歡扮演生活中自己比較熟悉的人物,如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師、小伙伴等,在扮演時,他們會想象這些人物的語言、動作和表情,然后進行情境轉(zhuǎn)換,在知、情、意、形等方面得到協(xié)同發(fā)展。下面,筆者對如何抓住幼兒心理,讓角色游戲引領(lǐng)幼兒成長進行闡述,并總結(jié)出幾點可行的指導(dǎo)策略。

        一、注重游戲材料投放的開放性、適宜性

        為幼兒角色游戲活動投放材料,能夠使幼兒更高效地獲取生活信息。一方面,教師可以鼓勵幼兒自主尋找、制作游戲材料,讓他們在親身體驗中,有更多動腦、動手實踐的機會,使投放材料過程開放化;另一方面,教師要充分考慮幼兒的年齡特點,保證投放材料的適宜性[1]。

        以“醫(yī)生”為角色游戲的活動主題為例,在開展游戲活動前,教師可通過向幼兒拋出一系列的問題來喚起幼兒的生活經(jīng)驗:想一想醫(yī)生給患者看病時會用到哪些醫(yī)療器械呢?這些器械有哪些特點呢?這樣,幼兒會走進生活,尋找材料。比如,有的幼兒把自己的玩具聽診器拿來,有的把塑料管當(dāng)作體溫計。幼兒在收集角色游戲材料的過程中有了變廢為寶的思想意識。接著,教師還要從幼兒年齡出發(fā),如對于幼兒園小班的幼兒來說,他們的事物表征能力比較弱。所以教師可以為小班幼兒有意識地投放一些具體的實物,如生日蛋糕玩具、水果、汽車玩具、餅干玩具等,這樣就能促使小班幼兒對實物產(chǎn)生聯(lián)想,從而激發(fā)他們的角色意識,使他們自主進入角色游戲。

        二、從無心的玩到有心的角色游戲

        在幼兒角色游戲中,教師要扮演好觀察者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,先從日常生活出發(fā),讓幼兒通過接觸生活場景,過渡到因為一些事物而產(chǎn)生聯(lián)想,再借機進行有心的順勢利導(dǎo),促使幼兒在游戲活動中吸取生活經(jīng)驗,提升生活能力,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

        例如,筆者帶領(lǐng)幼兒去尋找秋天的美景的路上,幼兒看見了牙醫(yī)診所,門面上畫著一顆很大的潔白透亮的牙齒,于是,筆者問幼兒:“有誰去過牙醫(yī)診所???大家張開嘴巴,我看看你們的牙齒有沒有黑洞,有沒有牙齒爛掉的?”這時有幾名幼兒緊閉牙齒,不讓筆者看,筆者想他們的牙齒肯定是壞掉了,所以不敢張開嘴巴給別人看?;氐接變簣@,筆者問幼兒:“有誰想當(dāng)牙醫(yī)呀?有沒有小朋友想去看看牙?”一位不敢張嘴巴的幼兒說:“我想去看牙,我的牙齒因為吃了太多的糖果,已經(jīng)壞了?!庇谑?,筆者讓幼兒開展角色扮演活動。幼兒都很感興趣,有的幼兒用筆畫了一顆牙齒,然后掛在了教室墻上。此時,扮演牙醫(yī)的幼兒開始邀請“患者”進來,當(dāng)幼兒張開嘴巴時,“牙醫(yī)”用手電筒看了看他們的牙齒,發(fā)現(xiàn)里面牙齒已經(jīng)變黑了,“牙醫(yī)”說:“以后少吃零食及糖果吧,這樣才能保護好牙齒。”之后,下一個小患者進來了,“牙醫(yī)”看了看他的牙齒,發(fā)現(xiàn)前面的幾顆牙齒只剩下一半,牙齒被腐蝕了,而且牙齒上面還有一層牙垢。于是,“牙醫(yī)”詢問“患者”每天的刷牙情況,這名幼兒說:“我每天都很討厭刷牙,不想刷牙,每次刷牙我都會哭?!薄把泪t(yī)”說:“那你看,你不養(yǎng)成每天早晚刷牙的好習(xí)慣,牙齒就會生病,牙齒病了會很痛的。”于是“牙醫(yī)”給幼兒看了墻面上健康牙齒的圖片說:“你看這個牙齒多漂亮,多干凈呀,你想不想有這樣的牙齒呢?”幼兒說:“我也想我的牙齒美美的。”“牙醫(yī)”說:“那么,我們就要保持牙齒的清潔,每天做到早晚刷牙?!庇變郝犃它c了點頭。

        從以上的案例分析,教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活,了解生活周圍環(huán)境,能讓幼兒對一些事物產(chǎn)生疑問。為了滿足幼兒好奇心,教師可通過無心過渡到有心的教育,讓教育活動更自由一些、開放一些,以使幼兒獲取更多的生活經(jīng)驗。

        三、教師做幼兒的游戲伙伴,對幼兒實施隱性指導(dǎo)

        在教學(xué)實踐中,教師要放下權(quán)威身份,和幼兒一起玩,給幼兒營造心理安全環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在社會規(guī)則學(xué)習(xí)及社會交往中,教師的說教只能讓幼兒只知其然,而不知其所以然。教師應(yīng)把幼兒置身于問題角色游戲情境中,讓幼兒親身參與和體驗,在幼兒遇到問題時,不要立刻阻止幼兒,而是要尊重幼兒內(nèi)心的想法,觀察他們?nèi)绾翁幚韱栴},鼓勵他們不要懼怕問題,要靠自己的能力去解決問題。這樣對幼兒實施隱性的指導(dǎo),可以引領(lǐng)幼兒一步一步更好地成長[2]。

        例如,在角色游戲扮演“理發(fā)師和顧客”中,筆者主動扮演理發(fā)店顧客,由幼兒來當(dāng)理發(fā)師。筆者走進“理發(fā)店”要求“理發(fā)師”給筆者洗洗頭發(fā),幼兒有模有樣地給筆者“洗了頭發(fā)”,而且還找來了一個像吹風(fēng)機的東西給筆者吹頭發(fā),然后開始給筆者“剪發(fā)”,“剪完頭發(fā)”后,筆者問“理發(fā)師”:“我的脖子上面還是有一些碎頭發(fā),扎得肉皮很疼,怎么辦呢?”“理發(fā)師”立刻對伙伴說:“去拿一個海綿來?!痹凇袄戆l(fā)師”用海綿清理干凈碎頭發(fā)后,筆者走出了理發(fā)店。這時,一名幼兒急忙追上筆者說:“你剪頭發(fā)還沒給錢呢。”筆者和其他幼兒聽聞哈哈大笑起來。

        又如,在角色游戲“照顧娃娃”中,為了滿足幼兒想做爸爸媽媽的欲望,筆者來扮演娃娃,幼兒扮演爸爸媽媽。此時,筆者說道:“哎呀,我好餓呀,我想吃東西?!币幻變耗脕砹肆闶?,另一名幼兒阻止他:“寶寶正在長身體,不能只吃零食,咱們一起給他做點飯吃吧。”于是,他們忙碌起來,有的幼兒找來了做菜的玩具鍋、鏟子、勺子,還有的幼兒拿來了一些玩具蔬菜,有胡蘿卜、西紅柿、西藍花、茄子、紫薯、南瓜,但是“娃娃”想吃什么呢,筆者告訴他們我想吃西蘭花,于是,幼兒有的洗菜,有的刷鍋。不一會兒,“飯菜”就做好了?!帮垺弊龊煤螅變簩W(xué)著大人的模樣,給筆者端來了飯菜,筆者假裝吃了一口西蘭花,然后吐了出來。只聽見幼兒著急地說:“哎呀,你怎么吐了呢,吃飯不能挑食的,要多吃一些蔬菜,才會長高高啊,你看我給你做的西藍花,還放了很多胡蘿卜呢,這個可以補充維生素哦?!笨粗變赫J(rèn)真、可愛的小模樣,筆者大口大口地“吃”了起來。

        在這個過程中,筆者隱性的指導(dǎo),對幼兒起到提醒及教育意義。比如,幼兒喜歡吃零食,不喜歡吃青菜,每當(dāng)看到青菜時,就會挑出來,這都不利于幼兒身體健康成長。通過游戲,幼兒意識到這種做法是不對的,只有少吃零食,吃飯不挑食,才能健康成長。

        所以,教師應(yīng)主動介入幼兒角色游戲活動中,讓幼兒作為活動的主體,來突出幼兒的能動性。教師以幼兒玩伴的身份在游戲活動中對幼兒實施隱性指導(dǎo),不但能使游戲活動更有教育意義和現(xiàn)實意義,而且能增進幼兒和教師之間的感情,讓幼兒對環(huán)境因素產(chǎn)生安全效應(yīng),能大膽、無拘無束地釋放自己的天性。

        四、教師做好幼兒角色游戲的協(xié)調(diào)工作,避免矛盾產(chǎn)生

        現(xiàn)在獨生子女較多,每個幼兒在家里被父母、爺爺奶奶寵愛,可以說是衣來伸手,飯來張口,所以很多幼兒對他人缺少理解,喜歡以自我為中心。對此,教師可從幼兒的性格入手,通過角色游戲,引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人交往,使其能站在別人的立場上分析問題,學(xué)會考慮他人的感受。

        以“點心街”主題的角色游戲活動為例,活動目標(biāo)主要是對幼兒的語言表達及交際能力進行培養(yǎng)。然而在幼兒參與游戲時,整個活動氣氛一度很緊張。扮演賣點心的幼兒很喜歡這個游戲,她當(dāng)街叫賣著自己店里的各種“點心”,而且把點心店的生活場景表演得很真實。這時來了幾位“顧客”,而且紛紛搶著要“點心”,這幾位“顧客”相互推擠,不小心把裝有“點心”的盒子打翻在地上,“點心”碎了一地。這時,扮演點心店老板的幼兒心里覺得特別委屈,明明是“顧客”把點心弄撒的,自己卻還要重新給他們換個新的。他越想越難過,于是對“顧客”說:“這盒點心是哪位顧客撞翻的?你們誰買的就找他賠償吧。”此時,這幾位“顧客”都不高興了,開始對“點心店老板”各種指責(zé):“你這當(dāng)老板的怎么這么摳,送給我們一盒點心又能怎樣?”這時“點心店老板”被“顧客”的無理指責(zé)氣哭了,整個游戲活動因為產(chǎn)生了矛盾,只能終止。此時,筆者走過來幫助幼兒解決問題,幼兒開始坐下來溝通,“點心店老板”堅持自己的原則,說:“我不想補給你點心,是因為你們其中一位顧客不誠實,將他人的點心碰掉,不但沒對那位顧客道歉,反而認(rèn)為這是我的責(zé)任,所以我才很生氣?!苯又?,扮演“顧客”的幼兒向“點心店老板”承認(rèn)了自己的過錯,檢討自己蠻橫、不講理,故意推卸責(zé)任的行為,于是,緊張的氣氛開始有了緩和,“老板”決定送給每位“顧客”一塊店里的特色“點心”。筆者通過這樣的游戲活動,來啟發(fā)幼兒遇到事情時不要害怕,要堅持自己的立場,當(dāng)被他人誤解時,要耐心和對方溝通,把事情緣由說清楚,同時也引導(dǎo)幼兒在犯錯誤時要勇于承認(rèn),把壞毛病改掉,這不僅有助于幼兒在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與他人交往,還能營造愉悅的互動氛圍。

        結(jié)? ? 語

        總之,角色游戲能夠通過豐富的場景、情節(jié),突出幼兒的主體性,能夠提升幼兒的生活能力、交際能力及社會能力。因此,幼兒教師要有意和無意地給幼兒創(chuàng)造角色游戲的時機,讓幼兒利用各種游戲材料發(fā)揮自己的表演能力,釋放自己的天性,從游戲活動中獲得教育啟迪,在各種生活場景中感悟、學(xué)習(xí)和成長。

        [參考文獻]

        高蕾.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)方法探析[J].福建教育,2020(26):51-52.

        韓天笑.淺談教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].教育(周刊),2020(41):24-25.

        作者簡介:居小丹(1982.12—),女,江蘇海安人,本科學(xué)歷,幼兒園一級教師。

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