施利平

摘 要：在角色游戲的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲存在以下問(wèn)題：游戲角色固定化缺失角色體驗(yàn)、游戲模式格式化缺失自主想象、游戲指導(dǎo)負(fù)效化游戲質(zhì)量停滯不前。通過(guò)對(duì)游戲角色、游戲過(guò)程和游戲指導(dǎo)三方面的組織優(yōu)化，游戲中呈現(xiàn)的問(wèn)題得到改善。通過(guò)實(shí)踐，梳理了游戲組織的態(tài)度、角色游戲組織的具體操作經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導(dǎo)能力得到了進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：角色游戲；環(huán)境；體驗(yàn)

一、針對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個(gè)游戲環(huán)境中，自由地選擇伙伴、場(chǎng)地、主題來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。我園現(xiàn)開(kāi)設(shè)9個(gè)班。一樓二樓走廊、轉(zhuǎn)角場(chǎng)地寬敞，設(shè)有理發(fā)店、小醫(yī)院、郵局、小超市、育嬰坊等10個(gè)游戲區(qū)，適合幼兒園每個(gè)班級(jí)進(jìn)行游戲。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)設(shè)環(huán)境，相對(duì)開(kāi)放地組織引導(dǎo)幼兒的游戲，建構(gòu)了一套開(kāi)展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：在選擇游戲角色。教師：“誰(shuí)愿意到理發(fā)店當(dāng)工作人員？”只有一兩個(gè)幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發(fā)店啊，那我們工作人員都不夠了?？煽赡銇?lái)當(dāng)吧！”可可：“我已經(jīng)當(dāng)過(guò)了。”

存在問(wèn)題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗(yàn)。由于在每次游戲活動(dòng)中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對(duì)角色扮演表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

現(xiàn)象2：教師跟隨依依來(lái)到理發(fā)店。前后5分鐘左右游戲結(jié)束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)。

存在問(wèn)題（二）：游戲過(guò)程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開(kāi)展流程反射出成人對(duì)游戲主題的認(rèn)識(shí)和理解，而不是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和拓展。

現(xiàn)象3：一樓娃娃家，兩個(gè)幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂(lè)乎。另外三個(gè)幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無(wú)目的各玩各，沒(méi)有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問(wèn)題（三）：游戲指導(dǎo)負(fù)效化，游戲質(zhì)量停滯化。角色游戲的開(kāi)展一方面滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲的本體需求，但另一方面也是實(shí)現(xiàn)游戲的工具，價(jià)值：促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成。教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，不能推進(jìn)游戲的深入發(fā)展。

二、優(yōu)化組織還原自主

角色游戲組織出現(xiàn)問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)游戲的組織出了問(wèn)題。我們需要反思現(xiàn)階段的游戲組織方式，以角色游戲本質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，從游戲角色的優(yōu)選、游戲規(guī)則的優(yōu)設(shè)和游戲指導(dǎo)的優(yōu)化三方面來(lái)開(kāi)展角色游戲組織優(yōu)化的實(shí)踐研究，從而將游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗(yàn)，并促使幼兒愉悅地進(jìn)行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略——讓幼兒有充分的角色扮演體驗(yàn)

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)畹挠螒颍變涸诮巧缪葜袧M(mǎn)足了模仿成人的需求、體驗(yàn)了不同角色的活動(dòng)。所以游戲過(guò)程中要給幼兒充分的角色體驗(yàn)。

1.優(yōu)化措施

優(yōu)化前：幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂，能力強(qiáng)的在一起發(fā)生爭(zhēng)吵爭(zhēng)當(dāng)主角標(biāo)識(shí)卡，能力強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)任主角，弱的總是當(dāng)配角。幼兒角色選擇單一。當(dāng)自配角的幼兒參與游戲，沒(méi)有角色標(biāo)識(shí)，參加情境游戲的積極性低下。

優(yōu)化后：針對(duì)角色選擇單一的現(xiàn)象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強(qiáng)幼兒的角色體驗(yàn)，提高游戲的積極性。

2.優(yōu)化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

幼兒有機(jī)會(huì)選擇所有開(kāi)展的游戲區(qū)域，每次角色選擇時(shí)幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿(mǎn)足了幼兒扮演的需求，充分體驗(yàn)扮演不同角色的快樂(lè)。

2.幼兒角色意識(shí)明確，有利于游戲拓展

優(yōu)化后多種角色得到充分的體驗(yàn)，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識(shí)別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對(duì)幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)、深化游戲主題。

三、收獲——提煉經(jīng)驗(yàn)、深化研究

（一）優(yōu)化組織態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1.承認(rèn)幼兒主體

游戲是幼兒熱愛(ài)的活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)游戲是幼兒創(chuàng)造的，我們?cè)诮M織角色游戲時(shí)必須有這樣的理念：承認(rèn)主體，保障主體。正如鮑布·哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過(guò)陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過(guò)程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達(dá)語(yǔ)言，控制自己的行為。幼兒還通過(guò)游戲與他人及環(huán)境建立關(guān)系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對(duì)主題內(nèi)容、材料玩具、游戲伙伴、情節(jié)想象作出的選擇都是應(yīng)該被尊重、認(rèn)可的。

（二）優(yōu)化組織，自主性地把握

1.自由與規(guī)則的把控

我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自由，但是這個(gè)自由不是絕對(duì)的。一個(gè)人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規(guī)則。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒(méi)有規(guī)則也就無(wú)所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內(nèi)在的規(guī)則：幼兒以游戲中的角色互動(dòng)交流，認(rèn)同材料假想和替代等；游戲的基本常規(guī)，如以音樂(lè)來(lái)提醒開(kāi)始和結(jié)束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無(wú)為與指導(dǎo)權(quán)衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對(duì)幼兒的游戲做價(jià)值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導(dǎo)呢？秦元東在《關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考》中提出并不能因?yàn)橛變旱挠螒蛴兴麄儍?nèi)在的規(guī)則，而否定了教師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)的必要性。

（三）深入研究的方向

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園角色游戲優(yōu)化組織的實(shí)踐研究后，我們?cè)诮巧螒虻慕M織中又獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導(dǎo)能力得到了提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.如果在全園開(kāi)放的大環(huán)境下，如何更好地促進(jìn)不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)？

2.如果以混齡狀態(tài)下開(kāi)放，如何更有效地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成？

我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)深入開(kāi)展色游戲的實(shí)踐研究，更好地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東.關(guān)于游戲指導(dǎo)的理論思考[J].學(xué)前教育研究，2001（2）.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社，1998-08.

編輯 李建軍