王芯雨

摘 要：初中階段，英語作為基礎(chǔ)科目之一，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在英語教學中，寫作教學一向是重點和難點，再加上學生面臨中考的壓力，初中英語教師更應(yīng)當采取有效措施，提高學生的英語寫作水平。產(chǎn)出導向法提出和推廣之后，各級各類學校教育都在該理論下進行了不同程度的教學改革。主要闡述在初中英語寫作教學中如何使用產(chǎn)出導向法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導向法;初中英語;寫作教學

英語的學習主要是通過進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生語言理解能力和實際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的寫作教學有一定弊端，如語言學習和語言應(yīng)用分離，導致學生無法建立二者之間的聯(lián)系。而使用產(chǎn)出導向法能夠幫助學生鞏固所學知識，拓寬學生的英語思維，培養(yǎng)學生正確運用英語知識的能力，因此，產(chǎn)出導向法應(yīng)用于初中英語寫作教學中已經(jīng)成為大勢所趨。

一、采用任務(wù)驅(qū)動法進行課堂導入，激發(fā)學生寫作欲望

產(chǎn)出導向法理念的第一環(huán)節(jié)是產(chǎn)出任務(wù)，教師應(yīng)當向?qū)W生明確寫作任務(wù)，為此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置具體任務(wù)，引發(fā)學生思考，這樣可以讓學生在教師的引導下找到寫作的狀態(tài)，為順利寫作奠定心理基礎(chǔ)。

如在學習人教版七年級上冊第八單元When is your birthday時，學生在小學都接觸過生日的英語知識，教師就可以直接在導入環(huán)節(jié)為學生播放一些過生日的視頻，并讓學生猜想本節(jié)課的教學任務(wù)是什么，學生會積極回答birthday。然后教師再向?qū)W生提出以下問題，設(shè)置不同任務(wù)：1. Do you remember your birthday date？2.Do you like to hold a birthday party ？3.Who do you want to invite to your party？4.What decorations do you have on the party？5.What will you do on the birthday party？6. Will you call your friends to come to your party ？學生會認真傾聽教師的問題，通過回想回答教師的問題。教師再重點講解最后一個問題People always write invitation letters to their friends，the imitation shows the details of the birthday party .學生在聽教師講解的同時，也會意識到邀請函的重要性，更能有效把控本節(jié)課的寫作主題，寫作欲望也會被成功調(diào)動起來。

二、梳理加工寫作的各種材料，初步形成寫作文本

產(chǎn)出導向法里面的第二環(huán)節(jié)為輸入材料，教師應(yīng)當為學生提供寫作素材，學生再根據(jù)教師所提供的素材進行梳理，選擇合適的方式對材料進行再加工。如思維導圖法等，找到行文思路，最后學生可以明確文章的主題，合理進行寫作。在學生寫作之前，教師可以通過多種方法為學生提供寫作素材，仍然以When is your birthday為例，教師可以為學生播放籌備生日派對的視頻或者朗讀優(yōu)秀文章等，然后教師再向?qū)W生提問：“What do they do for their birthday party ？When will the party start？學生回答完問題之后，教師再告訴學生，邀請函的內(nèi)容要包括時間、地址、被邀請人、聚會開始時間、聚會的具體內(nèi)容等。在學生書寫邀請函時，教師可以適當進行提醒，例如，Tomorrow is my birthday party，I hope you can come here and celebrate with me together.教師將這些信息進行板書，學生依據(jù)材料自主選擇句型或詞組，完成邀請函的寫作。教師應(yīng)當注意提出的寫作材料和寫作任務(wù)符合學生的認知和理解能力，在最初寫作中，一定以模仿為基礎(chǔ)逐漸提高其他能力。

三、采用多元評價方式，以評促寫，提高學生的寫作水平

產(chǎn)出導向法理念最后一個環(huán)節(jié)是進行評價。傳統(tǒng)的評價方式中，只有教師對學生的文章進行評價，而產(chǎn)出導向法的評價是多元化的，包括作文的修改、作文的反思、作文的提升，另外也會有多種評價階段，如前期評價、后期評價等。前期評價是指對學生的寫作過程進行評價，而后期評價則是作文完成之后，教師、學生分別對作文進行評價。多元評價方式能夠讓學生多角度感受寫作中的不足之處，促進學生努力提升自己的寫作水平。

例如，當學生的邀請函寫作完成之后，教師首先邀請學生上臺朗讀自己的文章，然后讓其他學生負責傾聽和指正，教師再讓學生傳閱該生的作文，找出句式是否完整、標點是否缺少等問題，最后學生再結(jié)合教師和其他提出的問題修改作文。通過這樣評價—修改—評價—修改的形式，讓學生進行二次、三次的修改，不斷提高修改標準，提升寫作質(zhì)量。當然，在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當注意多使用鼓勵性語言，讓學生分享作文中的精彩詞組或段落等，提高學生寫作的自信心。

綜上所述，作為初中英語教師，在寫作教學中首先要重視產(chǎn)出導向法的應(yīng)用，其次要結(jié)合教材內(nèi)容、教學目標以及學生的基本學情，有效開展產(chǎn)出導向法的各個環(huán)節(jié)，這樣才能有針對性地對學生展開寫作訓練，也才能切實提高初中英語寫作教學的實際效果。

參考文獻：

[1]趙芳艷，袁毅.產(chǎn)出導向法在初中英語寫作教學中的效果研究[J].校園英語，2021，4（7）：225-226.

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