◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加突顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)上的主人，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又促進了學(xué)生個性化的成長和發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小組合作;高年級數(shù)學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)處于義務(wù)教育的初級階段，貫穿著學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，因此，一個小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞，直接影響著該學(xué)生今后的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的特點，很多時候，僅靠學(xué)生的獨立思考不足以解決掉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全部問題，還需要通過小組合作的形式來集思廣益，最終將比較深奧又晦澀難懂的，以及憑一己之力難以解決的數(shù)學(xué)問題解決掉。這也就是我們今天要一起來展開討論的問題：關(guān)于小組合作在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究。

1當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1分組不合理

所謂的小組合作學(xué)習(xí)絕對不僅僅只是將幾個學(xué)生湊在一起，為了達到某一教學(xué)目的而相互配合的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師說分組討論時，前桌的同學(xué)會自覺的轉(zhuǎn)到后桌同學(xué)的桌子上去，這樣的分組雖然非常便利，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高往往沒有太大的幫助，因為很多小組雖然看上去討論得十分熱鬧，但其實是在講閑話，而有的小組則過分安靜，沒有可以相互交流和探討的觀點，這樣使得分組討論只是流于形式，浪費了時間，卻沒有達到預(yù)期的效果。

1.2任務(wù)分配不均

分組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)每個人都積極開動腦筋思考問題，為小組合作討論貢獻一份力量，并且應(yīng)該將每個人的優(yōu)勢盡量都表現(xiàn)出來。但在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多組內(nèi)的學(xué)生無所事事，只是被動的等待優(yōu)生直接說出答案，似乎這一切都與自己無關(guān)。如果老師點名某個小組回答問題，組內(nèi)成員也是推舉優(yōu)生來回答老師的問題，他們就坐等老師的表揚即可。

1.3評價不合理

孩子天生就愛被表揚，特別是老師的表揚有時足夠重要到影響孩子的一生。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，某個發(fā)言人代表小組發(fā)言后，老師覺得他說得很好很全面，往往會給予發(fā)言人除了口頭表揚外，還會有例如小紅花、小星星這樣的獎勵。老師的這種表揚方式和獎勵形式往往忽視了其他學(xué)生的心理感受。代表小組發(fā)言的人只有一個，在發(fā)言人所有的發(fā)言中，有一部分是他自己的觀點，但還有一部分觀點來自其他同學(xué)，如果老師只表揚發(fā)言人，這會使得原本就不愛表達，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生更加沉默寡言。

2小組合作在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1優(yōu)化分組

小組內(nèi)的成員對于小組合作學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此，老師在給學(xué)生進行分組時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、小組人數(shù)等綜合考慮在內(nèi)，而不僅僅只是為了貪圖便利。組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)團結(jié)一心，和睦相處，把注意力都放在老師所布置的探究題目上來，成績好的學(xué)生要有樂于助人的精神，不能只顧著自己埋頭鉆研，而拒絕幫助其他成員。組內(nèi)的每個成員都要積極參與到小組合作中來，不能有優(yōu)生獨攬，其他人旁聽的現(xiàn)象發(fā)生，不能讓小組合作只是流于形式。由于小組眾多，老師一個人管理不過來，老師可在每組推選出一個負責(zé)人，負責(zé)整個小組的討論情況，確保人人參與其中，以提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的合作興趣

要想學(xué)生能夠很好的投入到小組合作學(xué)習(xí)中來，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)感興趣。例如在人教版小學(xué)五、六年級的數(shù)學(xué)教材中會學(xué)到統(tǒng)計圖的知識，包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)這些知識時，覺得畫圖特別復(fù)雜，因此對學(xué)習(xí)這部分知識的興趣度不高，老師可以以小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生進行分組畫圖，每個小組最后要交給老師一張統(tǒng)計圖，那么這個統(tǒng)計圖不能是由某一個同學(xué)單獨完成的，而是每個同學(xué)都要參與其中，共同完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)然在這個合作的過程中，每個小組一定要選出一個小組長，由小組長進行指揮和分工，最終引導(dǎo)各小組都能完成統(tǒng)計圖的繪制。

2.3老師的評價要全面、細致

小組內(nèi)取得的任何成績都是組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，所以，老師對學(xué)生的表揚絕對不能僅僅只是對小組長或是組內(nèi)發(fā)言人，小組長和發(fā)言人當(dāng)然有他們的功勞，但其他成員也為達到最后的結(jié)果貢獻了自己的力量，對于他們來說，參與過程比最終結(jié)果更重要。這就要求老師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時要走到學(xué)生中來，密切關(guān)注每一個學(xué)生的參與情況，有時在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生表現(xiàn)得很好，可當(dāng)下及時的給予表揚。同樣以統(tǒng)計圖的繪制為例，當(dāng)小組將繪好的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)給老師時，老師要求組內(nèi)安排發(fā)言人對所繪統(tǒng)計圖進行講解時，對畫得好的小組說出其畫得好的原因，并給予口頭或加分形式的表揚，既要充分肯定小組長的引導(dǎo)力，也要肯定發(fā)言人的清晰表達，更要肯定其他成員的積極參與配合，以及某些學(xué)生在小組合作過程種提出了很好的點子等。小組之所以最后能取得好成績離不開每一個成員的共同努力，老師要照顧到每一個學(xué)生的自尊心，這樣才能推動小組合作學(xué)習(xí)的更好發(fā)展。

3總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下常用的一種教學(xué)手段，不僅響應(yīng)了新課改的大力倡導(dǎo)，更培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、合作探究的能力，讓學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補的同時，又體現(xiàn)出學(xué)生的自我價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介

何桂青（1980—），女，漢族，廣西融水，大專，小學(xué)學(xué)校管理和數(shù)學(xué)教學(xué)。