袁麗君

摘? 要：隨著立德樹(shù)人理念不斷地在初中英語(yǔ)課堂中滲透，家國(guó)情懷逐漸成為了一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。它與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是相契合的，也與核心素養(yǎng)教育相連接。由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和眼界的局限，對(duì)于家國(guó)情懷的深入與全面理解還需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);家國(guó)情懷;滲透策略

無(wú)論在習(xí)題訓(xùn)練中還是在生活交往中，家國(guó)情懷都成為學(xué)生情感的一部分，他們相遇著、體驗(yàn)著，也生長(zhǎng)著。當(dāng)家國(guó)情懷進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，他們會(huì)認(rèn)為“江山無(wú)心開(kāi)盛世，妙筆有責(zé)頌名時(shí)”，每個(gè)人都要成為家國(guó)情懷的體驗(yàn)者、傳承者和發(fā)揚(yáng)者。家國(guó)情懷是每個(gè)人懷揣的對(duì)家國(guó)的情感，它往往隱藏在生活的某一個(gè)角落、文本的某一段文字、事物的某一個(gè)方面中，這就需要教師和學(xué)生一起去開(kāi)發(fā)。

一、從傳統(tǒng)中尋找家國(guó)情懷

英語(yǔ)教學(xué)涉及的面很廣，人們的傳統(tǒng)與習(xí)慣就是英語(yǔ)課堂的重要話(huà)題。每節(jié)課的開(kāi)始，教師可以設(shè)置一小段自由對(duì)話(huà)，與學(xué)生談?wù)撋钪械牧?xí)慣和傳統(tǒng)。一方面，能融洽彼此的情感，拉近彼此的心理距離;另一方面，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活，因?yàn)樯钍菑慕蛹{習(xí)慣和傳統(tǒng)開(kāi)始的。不難發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)里包含著很多家國(guó)情懷，教師可以將其凸顯出來(lái)，讓學(xué)生感知其中的情感。

例如，教師可以就端午節(jié)與學(xué)生開(kāi)展這樣的對(duì)話(huà)。

T：What festival is it today？

S：Today is the Dragon Boat Festival.

T：What do people do and eat today？

S：People usually eat rice dumplings and row dragon boats.

T：Who do people do this for？

S：Qu Yuan.

T：What kind of person is he？

S：He loves his country and he is a hero and worth learning.

T：What did Qu Yuan do at last？

S：Qu Yuan threw himself into the river to make his country prosperous.

在對(duì)話(huà)中，學(xué)生的表達(dá)能力不僅得到了提升，家國(guó)情懷也得到了升騰。他們?cè)诓恢挥X(jué)中感覺(jué)到自古以來(lái)，家和國(guó)從來(lái)就是連成一個(gè)整體的，家國(guó)一體的觀念會(huì)使像屈原這樣的愛(ài)國(guó)詩(shī)人具有強(qiáng)烈的使命感。每當(dāng)國(guó)家社稷有急、國(guó)難當(dāng)頭，他們就會(huì)用自己的行動(dòng)踐行對(duì)家國(guó)的誓言。教師通過(guò)對(duì)話(huà)的設(shè)置，讓學(xué)生感知家國(guó)情懷是中國(guó)的傳統(tǒng)，讓他們?cè)跓o(wú)形中接受家國(guó)情懷的洗禮。

二、從教材中挖掘家國(guó)情懷

如果教師用心去研究教材、分析學(xué)情，會(huì)發(fā)現(xiàn)譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）中有許多有關(guān)“家國(guó)情懷”的話(huà)題可以挖掘。挖掘“家國(guó)情懷”話(huà)題要做好一定的鋪墊，要在無(wú)痕中向?qū)W生滲透，讓他們?cè)谇娜恢懈兄?/p>

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言復(fù)述Timmy經(jīng)歷地震的過(guò)程。學(xué)生重新加工文本表述，變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。The earth started to shake. Some people ran out of building. The walls came down. I was trapped. I screamed for help. I saw the bright day light. 閱讀不僅是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言獲取信息，更主要的是要讓他們通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。教師隨即呈現(xiàn)汶川地震中一個(gè)男孩被解放軍救出來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生以男孩的口吻描述這次經(jīng)歷，當(dāng)然他們也可以復(fù)述原文本的語(yǔ)句。解放軍救男孩于廢墟中，這樣的事例顯然可以成為進(jìn)行家國(guó)情懷教育的典型案例。教師將案例融入這樣的情境中，既能與教材情境融為一體，又能升華學(xué)生的情感。學(xué)生寫(xiě)出這樣的句子：They saved me and gave me a second life. I want to carry on their spirit. 學(xué)生的表達(dá)其實(shí)就是家國(guó)情懷的一次體驗(yàn)。

三、從生活中發(fā)現(xiàn)家國(guó)情懷

留心處處有英語(yǔ)，生活處處有家國(guó)情懷。家國(guó)情懷隱藏在人們的日常生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生多看英語(yǔ)時(shí)事和社評(píng)，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，還能讓他們?cè)诙δ咳局懈兄覈?guó)情懷。例如，電影《流浪地球》。教師可以將這樣的資源用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透上。教師先選擇最能展示家國(guó)情懷的鏡頭，接著教師對(duì)這些鏡頭進(jìn)行剪接，去掉中文，以英語(yǔ)旁白的形式展示這部分內(nèi)容。教師展示的是這樣一段情節(jié)：劉培強(qiáng)經(jīng)過(guò)三十多個(gè)小時(shí)的努力，雖然完成了71%的發(fā)動(dòng)機(jī)重新啟動(dòng)的任務(wù)，可是地球仍然要撞向木星。流浪地球計(jì)劃宣告失敗，劉培強(qiáng)利用空間站的撞擊點(diǎn)燃木星，進(jìn)而拯救了地球，這展示的就是帶著全人類(lèi)流浪的場(chǎng)景，展示的是全人類(lèi)的家國(guó)情懷。英語(yǔ)旁白為：After more than 30 hours of hard work，Liu Peiqiang has completed 71% of the engine restart tasks，but the earth still has to crash into Jupiter. Liu Peiqiang used the impact of the space station to ignite Jupiter and save the earth. 教師讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面嘗試將旁白表述出來(lái)，同時(shí)要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，讓旁白與畫(huà)面凸顯的情感一致，無(wú)疑這是學(xué)生用英語(yǔ)表述家國(guó)情懷的一次訓(xùn)練。學(xué)生在表述時(shí)，身上就有一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，一份拯救人類(lèi)家園的情懷。表面上家國(guó)情懷好像離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，事實(shí)上生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都關(guān)聯(lián)著家國(guó)情懷。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅需要獲得詞匯與語(yǔ)法，感知西方的文化與風(fēng)情，還要用英語(yǔ)傳承中國(guó)文明，傳承家國(guó)情懷，進(jìn)而更好地講好中國(guó)故事，樹(shù)立文化自信。

家國(guó)情懷是人們對(duì)家鄉(xiāng)的依戀，是對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感和責(zé)任感的體現(xiàn)，教師要讓家國(guó)情懷在英語(yǔ)課堂上恣意流淌，讓家國(guó)情懷在師生的互動(dòng)中自然流露，讓家國(guó)情懷在對(duì)教材的重新建構(gòu)中閃爍在學(xué)生眼前，讓家國(guó)情懷給學(xué)生的生活注入能量。

參考文獻(xiàn)：

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