楊帆

摘? 要：初中生物是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的重要學(xué)科，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教材上知識(shí)的講解較為抽象，對(duì)教材以外的知識(shí)攝入較為片面，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。紀(jì)錄片這一信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，有效解決了這一問題。文章針對(duì)紀(jì)錄片在初中生物教學(xué)中的靈活應(yīng)用展開深入探析，以期借助教學(xué)模式的創(chuàng)新提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;紀(jì)錄片;教學(xué)應(yīng)用

紀(jì)錄片是以視頻為載體的信息資源。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的背景下，紀(jì)錄片作為教學(xué)資源也逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中得到推廣。BBC自然類紀(jì)錄片具有較強(qiáng)的教育作用，如果將其應(yīng)用到生物教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并收到較好的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，紀(jì)錄片在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著一些問題，如紀(jì)錄片本身針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容簡單，未能涉及專業(yè)的生物知識(shí)等。因此，尋找與生物教學(xué)內(nèi)容相匹配的紀(jì)錄片非常有必要。同時(shí)，在應(yīng)用紀(jì)錄片的過程中，教師要做好有效的引導(dǎo)與解析，優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，助力提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章針對(duì)紀(jì)錄片在初中生物教學(xué)中的靈活應(yīng)用展開以下詩歌方面的探究。

一、借助紀(jì)錄片導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用紀(jì)錄片，既能夠激活課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”這節(jié)課之前，教師將紀(jì)錄片融入備課課件中。腔腸動(dòng)物這節(jié)課是認(rèn)識(shí)單細(xì)胞低等動(dòng)物和多細(xì)胞高等動(dòng)物的一個(gè)重要階段，本節(jié)課重點(diǎn)介紹水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師導(dǎo)入BBC紀(jì)錄片《生命之深海生物》中有關(guān)海月水母的內(nèi)容。學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片，初步了解了腔腸動(dòng)物的特點(diǎn)，觀察腔腸動(dòng)物獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)，了解其通過觸手攻擊并掠食的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)真實(shí)海底世界中的水母等生物。學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題有了初步的了解，而真實(shí)的紀(jì)錄片情節(jié)也有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

二、借助紀(jì)錄片練習(xí)講評(píng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以課后講評(píng)為主，總結(jié)課堂教學(xué)的反饋情況，但是學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)化的，不能以課后講評(píng)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主探究能力，教師可以將紀(jì)錄片融入練習(xí)講評(píng)中。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊“生物和生物圈”這一單元中有關(guān)“珊瑚”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過提問收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。教師提出以下問題：珊瑚是生物嗎？為什么？珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區(qū)，為什么？影響藻類生存的生態(tài)因素有哪些？”學(xué)生通過自主閱讀資料回答問題。這時(shí)，教師為了提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，可以應(yīng)用紀(jì)錄片詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)。逐題講解后，教師播放BBC紀(jì)錄片《大堡礁》片段，該片段內(nèi)容與本節(jié)課的題目相呼應(yīng)，學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由此可見，借助紀(jì)錄片進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高生物學(xué)習(xí)效率。

三、借助紀(jì)錄片講解知識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往無法有效吸收抽象化的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以借助紀(jì)錄片形象、生動(dòng)的內(nèi)容詳細(xì)講解。例如，在教材八年級(jí)上冊“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”（第2課時(shí)）的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解渦蟲形態(tài)和豬肉絳蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這些生物對(duì)人和動(dòng)物的危害，教師在課堂上播放BBC紀(jì)錄片《與蟲共存》片段，重點(diǎn)觀看《人吞食牛肉絳蟲卵實(shí)驗(yàn)》。通過紀(jì)錄片，學(xué)生可以真實(shí)了解寄生于人體內(nèi)扁形動(dòng)物的生存狀況，認(rèn)識(shí)這些扁形動(dòng)物對(duì)人體健康的影響。觀看紀(jì)錄片的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)做好筆記，將本節(jié)課知識(shí)結(jié)合觀看體驗(yàn)進(jìn)行梳理。最后，學(xué)生可以討論生活中寄生蟲病的預(yù)防知識(shí)，提升學(xué)生健康防護(hù)意識(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、借助紀(jì)錄片總結(jié)賞析

生物知識(shí)點(diǎn)雜而亂，單純依靠學(xué)生自主總結(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而依靠教師的總結(jié)也缺乏激趣性，學(xué)生往往做好筆記后仍然不能有效吸收。為此，教師可以將紀(jì)錄片應(yīng)用到學(xué)習(xí)總結(jié)賞析中。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”這節(jié)課后，為了有效歸納總結(jié)兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物的主要特征，教師引入BBC紀(jì)錄片《生命：爬行動(dòng)物和兩棲動(dòng)物》片段，一邊播放，一邊向?qū)W生提問，讓學(xué)生學(xué)以致用。觀看完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分類歸納紀(jì)錄片中所出現(xiàn)的兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物。以紀(jì)錄片為實(shí)證的教學(xué)方式激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)能力。

總之，紀(jì)錄片是一種寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其靈活應(yīng)用到教學(xué)中。在初中生物教學(xué)中，生物種類較多，教材多以靜態(tài)、單一的圖像作為演示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。而將生動(dòng)、直觀的紀(jì)錄片應(yīng)用到生物教學(xué)中，既能夠活化課堂氛圍，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教師可以應(yīng)用視頻導(dǎo)入法、視頻演示法、視頻拓展法、與其他教學(xué)相融合等方法科學(xué)應(yīng)用紀(jì)錄片資源。借助紀(jì)錄片提升初中生物教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳攀峰. 淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

[2]朱文娟. 基于信息技術(shù)的初中生物高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）.

[3]韓希祥. 應(yīng)用教學(xué)視頻實(shí)施初中生物教學(xué)[J].知識(shí)文庫，2020（18）.