黃洪毅

摘? 要：當(dāng)前教育仍然以班級授課制為主，潛能生則是班級中較為特別的存在。文章從幸福教育視域出發(fā)，探討如何關(guān)注每名學(xué)生的全人生幸福，調(diào)動校內(nèi)外一切教育教學(xué)因素，構(gòu)建幸福教育的生態(tài)系統(tǒng)，讓潛能生找到成長的方向、目標(biāo)和動力。

關(guān)鍵詞：潛能生;幸福教育;積極心理;轉(zhuǎn)化策略

潛能生，一個容易被忽視卻真實存在的群體。有人認(rèn)為，潛能生不僅是指缺乏促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的能力和背景的學(xué)生，還指處在學(xué)業(yè)困境、人際關(guān)系困境的學(xué)生;有人將學(xué)習(xí)成績差、容易被教師和同學(xué)忽視的學(xué)生定義為潛能生;有人把脫離了課堂活動主流而在各方面發(fā)展上處于劣勢的學(xué)生定義為潛能生;也有人認(rèn)為那些學(xué)習(xí)成績差，思維方式、價值取向和行為習(xí)慣較偏離，并存在一定程度的心理問題，經(jīng)常隱形或游離于班集體之外的學(xué)生是潛能生。幸福教育生態(tài)系統(tǒng)下，潛能生的轉(zhuǎn)化原則主要包括內(nèi)生性原則、動態(tài)性原則、優(yōu)化配置原則。

一、幸福教育生態(tài)系統(tǒng)下的潛能生轉(zhuǎn)化

潛能生現(xiàn)象是由學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等多方面因素共同造成的，其應(yīng)對策略也需要以上各方因素的共同努力。其中，建立幸福教育生態(tài)系統(tǒng)是成功的關(guān)鍵。

1. 學(xué)校層面，從教師、教學(xué)、管理等方面系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)校要從教師、教學(xué)、教育等方面著手，調(diào)整思維方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化課堂管理，同時要強化人文關(guān)懷，加強心理疏導(dǎo)，拓寬有效路徑，引導(dǎo)潛能生融入主流群體。營造幸福教育氛圍，給師生提供一個環(huán)境優(yōu)美、啟迪心智和激發(fā)興趣的校園環(huán)境，讓師生在校園環(huán)境中得到美的熏陶，彰顯愛的教育，體會幸福的感受，建立并維系一種關(guān)心的文化和氛圍，盡可能地關(guān)注每名學(xué)生，對學(xué)生的真實需要做出及時、恰當(dāng)、個人化的反應(yīng)。

2. 家庭層面，營造家庭氛圍，建立家?；訖C制

在家庭生活中，學(xué)生心里最大的渴望就是歸屬和愛，那是超越對一切物質(zhì)滿足的渴望。倡導(dǎo)家長營造良好的家庭氛圍，建立和諧的親子關(guān)系，用實際陪伴和關(guān)愛行動來滿足學(xué)生真實的心理需求，讓學(xué)生擁有歸屬感、安全感、力量感、方向感和責(zé)任感。同時，促進(jìn)家校溝通常態(tài)化，形成教育合力，共同幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活需要。

3. 社會層面，擴大教育影響范圍，打造幸福社區(qū)

建立與社區(qū)共建共創(chuàng)的長效機制，建立幸福教育工作坊，將幸福教育理念與行動延伸到社區(qū)，打造幸福教育社區(qū)。著力推進(jìn)不同學(xué)生群體之間的融合交往，豐富社區(qū)文化，活躍社區(qū)氛圍，為潛能生提供更多表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的平臺和機會。

二、幸福教育生態(tài)系統(tǒng)下潛能生轉(zhuǎn)化的策略

潛能生轉(zhuǎn)化，實際上是一個涉及社區(qū)、學(xué)校和班級的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題，需要通過構(gòu)建幸福教育生態(tài)系統(tǒng)，在多維度的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，促進(jìn)潛能生實現(xiàn)自主轉(zhuǎn)化。

1. 打造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動追求幸福感受

在家庭熏陶、學(xué)校教育管理和社會氛圍環(huán)境的相互配合下，打造寬松、愉悅、自主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于潛能生的身心感受和健康成長。特別是學(xué)校，作為潛能生主要的學(xué)習(xí)生活場所，要結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在硬件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)兩個方面協(xié)同創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，既要著力于設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化、校園教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，又要加強校園文化建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園節(jié)日主題活動、文化藝體活動、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、志愿者等團(tuán)體項目，讓潛能生參與其中。在合作、交流、展示的過程中，積極融入群體，感受學(xué)習(xí)的快樂和成功的滿足，潛移默化地激發(fā)他們主動追求幸福感受。

2. 通過思維習(xí)慣審視幸福感受，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。人的成長不僅需要知識和能力，而且還需要通過教育讓學(xué)生形成積極的思維習(xí)慣，學(xué)會感知和追求幸福。學(xué)校在教育觀、學(xué)生觀等方面應(yīng)該堅持“以人為本”的教育理念，重視培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣，讓潛能生學(xué)會思考，積極地面對學(xué)習(xí)生活，適時總結(jié)、反思與交流每個階段的情況，找到成長和成功的感受，同時明確下一階段的奮斗方向。在積極思維習(xí)慣的影響下，在成功感和目標(biāo)感等幸福感受的激勵下，潛能生會逐漸增強內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這也必將影響其一生。

3. 基于尊重個性的積極自我評價，建立多元評價體系

每名學(xué)生都是獨特的，學(xué)校要尊重差異、理解差異和適應(yīng)差異，為學(xué)生搭建適合的平臺，提供有效的幫助，促進(jìn)其個性發(fā)展。在家庭和學(xué)校教育過程中，要遵循學(xué)生的成長規(guī)律。特別是對處于青春期的潛能生，更需要多些交流、多些民主、多些關(guān)懷、多些鼓勵、多些支持，讓其能夠身心愉悅地專注于學(xué)習(xí)生活，充分實現(xiàn)個性發(fā)展。同時，需要建立多元化的評價體系，讓潛能生以主體身份參與多維度評價，引導(dǎo)潛能生分析自身的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和水平。通過自主、客觀、多維度的評價，給予潛能生更多思想自由、心靈自由和行為自由，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，去追求更幸福的學(xué)習(xí)生活。

在幸福教育視域下，與教育相關(guān)的環(huán)境、事件都可以成為有效資源，教師要利用幸福教育的理論指導(dǎo)，自下而上地實踐，以促進(jìn)潛能生向更健康的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這是一種促進(jìn)每名學(xué)生發(fā)展的幸福教育觀，一種有教無類的幸福教育觀，一種采用積極心理影響的幸福教育觀，這一想法在當(dāng)前乃至今后很長一段時間都不乏其存在的意義和價值。有關(guān)幸福教育生態(tài)系統(tǒng)下的潛能生轉(zhuǎn)化問題，也正是這種想法的一種嘗試。

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